借助多媒體技術構建“點、網”式整體教學法的知識網

作者:未知

  摘 要:在素質教育背景下,信息技術已經成中學階段最為重要一門課程。但在課堂教學中,受到多種因素的影響,課堂教學效果不甚理想。據此,教師在中學信息技術課堂教學中,必須要充分借助點、網式課堂教學模式,全面提升中學信息技術的課堂教學質量。本論文以中學信息技術多媒體教學法作為研究切入點,對“點、網”式整體教學法在教學中的應用進行了詳細的研究和分析。
  關鍵詞:素質教育;信息技術;點、網式整體教學法;應用
  在新課程改革下,中學信息技術作為中學階段一門重要的學科,不僅僅要提升學生的信息技術運用能力,并幫助學生形成一定的思維品質和學習方式等。而在傳統中學信息技術課堂教學模式下,受到中學信息技術學科的特點影響,課堂教學效果不甚理想。據此,必須要充分改變傳統課堂教學模式下,充分借助“點、網”式整體教學法,全面提升中學各學科的課堂教學效果。
  一、 中學多媒體教學現狀
  中學課堂教學中多媒體技術是非常重要的教學手段,在具體的課堂教學中,受到多種因素的影響,當前中學信息技術多媒體教學中還存在較多的問題,集中體現在以下幾個方面。
  (一)未得到應有的重視
  伴隨著信息技術的發展,信息技術課作為一項必備的技能,課程已經走進了中學課堂,并成為一門課程。但就目前而言,在中學信息技術課堂教學中,教師并未得到足夠的重視。其中最為重要的一個原因,就是因為中學信息技術并未列為一門考試科目,與學校的升學率并不存在直接的關系。因此,在中學課堂教學中,信息技術并未受到應有的重視,常常作為一門邊緣性的學科,課時安排比較少,且教師在教學中,缺乏一個積極的教學態度,學生學習興趣也十分低下,進而導致中學信息技術課堂教學效率低下的現狀。
  (二)多媒體普及度不高
  在中學信息技術教學中,為了進一步提升學生的知識應用能力,不僅僅要對學生進行理論知識教學,還要在理論知識教學的基礎上,加強學生的實踐教學,全面提升中學信息技術教學效果。但是在目前中學信息技術教學中,受到多媒體普及度比較低的現狀,使得信息技術教學常常出現“巧婦難為無米之炊”,以至于學生的信息技術學習效果難以提升。
  (三)忽視信息技術學科的教學規律
  在目前的信息技術教學中,有很多教師只是單純地為了使用多媒體而使用多媒體,并沒有考慮到教學內容是否需要使用多媒體,而這也是信息技術課堂應用多媒體的一個誤區。教師應該明白并不是所有的信息技術教學都需要多媒體的輔助,只有在充分尊重信息技術學科教學規律的前提下合理地使用多媒體,才能起到事半功倍的效果,否則得不償失。比如,有的教師為了追求課件的美觀,會在課件中加入一些花草、蝴蝶等的裝飾物,對于中學生來說,這不僅不能突出教學內容,還容易干擾學生的注意力。
  二、 “點、網”式整體教學法與多媒體技術在中學各科教學中的具體應用
  (一)“點、網”式整體教學法具體應用
  1. “點、網”式整體教學法組織結構
  在中學信息技術教學中,“點、網”式整體教學法作為一種有效的課堂教學結構,是以主題作為中心、相關知識點作為任務驅動,積極探索與其相關的實踐教學活動。教師則要充分結合教學任務、學生的實際情況等(能力發展、興趣、差異性)設置主題。因此,在進行“點、網”式整體教學的時候,主題的選擇尤為重要,直接關系著教學的成敗。通常情況下,所包含的主題內容不僅僅包括知識點,還還對知識點進行拓展,確保其具有一定的深度。另外,所選擇的知識點出了要與內容、主題之間存在密切的關聯,還要包括所選擇的范圍不再局限于書本上的章節,在立足基礎知識的基礎上,不斷增加課外知識。
  2. 應用流程
  教師在具體借助多媒體進行“點網式”整體教學法的時候,主題以重點、難點作為中心點,相關的知識點則是分節點,并且保證分節點應緊緊圍繞這一中心開展。因此,在具體的教學中,應充分抓住這一主題,通過多媒體課件將任務有次序、有邏輯地組織在一起,進而使得知識點進行有效的結合,不會成為一盤散沙。具體來說,在“點網式”教學中,教師常常需要將教學內容進行劃分,使其成為若干個教學模塊,并且每一個教學模塊中含有多個知識點。并在教學主要通過以下三個方面進行。
  首先,借助重點,自主構建知識網絡模型。在多媒體“點網式”整體教學模式下,應充分結合每一個模塊下的重點,并以此為切入點,引導學生進行自主學習,進而構建一個計算機網絡知識體系。需要說明的是,在多媒體“點、網”式整體教學模式下,應切實結合學生的實際情況,設置具有不同程度的知識點,并以此作為切入點,幫助學生構建一個知識網絡。
  其次,重點講解重難點。在中學各學科教學中,鑒于知識點繁雜、難度較大等現象,教師在教學中,可以重難點作為切入點,通過多媒體將抽象的理論知識變為通俗易懂的語言,進而引導學生對其思考,從根本上幫助學生對知識之間的基本特征進行挖掘,逐漸實現“點、網”整體教學法的知識網絡。
  最后,借助類比聯想的形式,理清知識內部聯系。在中學信息技術教學中,各個知識點之間具有一定的關系,在知識點之間必須要建立一個有機的關聯性,就可以幫助學生形成良好的知識網絡,并引導學生進行類比想象,進而將各個知識點之間的內部聯系進行有效的聯系。
  (二)應用多媒體構建點、網式整體教學的策略
  在中學信息技術課堂教學中,教師必須要充分認識到多媒體技術的優勢和重要性,并在具體的教學中,充分利用多種機會,對其進行有效的展示,進而讓學生對信息技術的魅力、價值進行充分的認識。因此,教師在開展中學信息技術教學過程中,必須要對其進行足夠的重視。
  1. 運用多媒體技術,制作教學課件
  在中學信息技術課堂教學中,多媒體課件是一項重要的工具,包括了所有的教學過程,并對其進行了有效的呈現,極大地提高了課堂教學效果。據此,教師在課堂教學中,必須要充分結合教學內容,并將其制作成多媒體課件,并在課件中加入聲效、圖片等,以提升課堂教學效果。例如,在《圖像加工與處理》教學中,教師在明確教學任務(摳圖、制作文字、更換圖片)的基礎上,并將具體的操作過程制作成課件,進而借助視頻、圖片等形式,對其進行詳細的展示,以幫助學生在生動、形象的視頻中,掌握所學的內容。   2. 借助多媒體,完成“點、網”式整體教學法
  在中學信息技術教學中,鑒于傳統中學信息技術教學中,教師基本上是以教材為基本參照物,并采用填鴨式的方式開展教學,在這一教學模式下,學生學習效果不甚理想。據此,教師可以借助多媒體這一新型的教學方式,幫助學生構建點、網式的知識體系。具體來說,教師在實施多媒體教學模式的時候,可結合某一章節內容的主題知識作為基礎點,并借助知識網絡的形式,以此作為中心點,通過多媒體完成二級知識點的構建。接著,對二級知識點進一步進行延伸,并將其延伸至三級知識點,最終完成知識網絡的構建,使得章節中所有的知識點形成一個有機的網絡。
  例如,在進行“文字處理”教學的時候,教師可以借助多媒體,將教學內容分成文字輸入、字體設置、段落設置、頁面布局、插入內容等幾個大點,隨后每一個大點后面再進行細分。如插入中又可以分為插入表格、插入圖片、插入文本框、插入形狀、插入圖表、插入頁眉和頁腳、插入頁碼、插入水印、插入批注、插入藝術字等,教師將多媒體課件根據知識點進行分類,學生可以按照自己的需要進行相關內容的學習,從而提高學生的自主學習效率,幫助學生完成知識點、網的構建,提高教學效率。
  3. 鼓勵創新點,促使探究生成
  在“點網式”整體教學法與多媒體技術進行有效整合的時候,還必須要充分結合學生的實際情況,切實結合學生的實際情況,滿足學生的學習需求,并切實結合實際情況,結合教學內容,進而以此為出發點,引導學生積極開動腦筋,展開合理的想象,并對其進行創新。
  例如,在完成“修改圖形”教學之后,教師就以此作為切入點,引導學生借助所學的知識,對手中的作品進行修改,實現創新。學生則結合自己的實際情況、興趣等,選擇自己喜歡的葫蘆娃、蝴蝶圖、花瓶圖等,并展開合理的想象,充分發揮自己的創造意識,對其進行了創新性的修改,并借助多媒體技術對自己的創新成果進行展示。在這一過程中,不僅僅將多媒體技術與“點網式”整體教學進行了有效的融合,也促使學生對所學的知識進行了有效的整合,使其逐漸成為一個知識網絡體系。
  需要說明的是,在這一個過程中,教師還必須要關注學生個體差異性,滿足不同層次學生的學習需求,切實結合學生的實際情況,給其提供一個創造的機會,進而促使學生在創造過程中,不斷深化和體驗知識,并最終幫助學生形成一個系統化的知識網絡,以提升中學信息技術課堂教學效果。
  三、 結束語
  綜上所述,伴隨著信息技術的發展,中學信息技術已經成為中學階段最為重要的一門學科,是素質教育下必然要求。而在傳統中學信息技術課堂教學中,受到多種因素的影響,課堂教學效果不甚理想,嚴重制約了課堂教學質量。據此,教師在課堂教學中,必須要充分借助“點網式”整體教學法與多媒體技術進行有效整合,以提升中學信息技術課堂教學效果。
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  作者簡介:
  王世福,甘肅省白銀市,甘肅省會寧縣柴家門鎮雞兒咀學校。
轉載注明來源:http://www.psfop.com/9/view-15139518.htm

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