小學語文低段教學中如何提高學生的口語表達能力

作者:未知

  摘 要:口語表達能力是一個人綜合素質的基本體現,是培養學生學習的重點內容。低年級小學生正處于口語表達培養的初期,活潑好動但不善于表達、不知道如何表達是低年級學生的主要特征,教師在教學過程中應積極為學生打造口語交流的平臺,樹立學生口語表達的信心,利用教材內容和課堂教學方法的創新,鍛煉學生的口語,提高學生的口語表達能力。
  關鍵詞:小學語文;低段學生;口語表達;能力培養
  一、 引言
  口語交際是一種教學策略和方式,是聽話、說話能力在實際交往中的應用,聽、說話是口語交際的重要組成部分,而且包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力、分析問題和解決問題的能力、實際操作能力、創造能力等,在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來,才能切實提高口語表達能力。結合低年級小學生的學習特性,學生口語表達能力的培養應注重從以下幾方面進行培養。
  二、 搭建交流平臺,激發學生參與興趣
  小學語文教學過程中,教師應積極利用教材內容的優勢,搭建其學生的交流平臺,讓學生參與到交流平臺當中,提升學生的參與興趣和口語表達興趣。小學教材中,每一篇內容都非常富有含義,是專家學者在研究小學生學習心理、認知習慣的基礎上遴選出的,教師應利用教材教學的優勢,引導學生對課文內容進行交流,在交流中加深對內容的理解,提高學生的口語表達能力。
  以《小蝌蚪找媽媽》為例,這一篇課文對學生來講比較熟悉,小學生在之前大部分都聽過“小蝌蚪找媽媽”的故事或看過相關的繪本。教師在教學過程中應利用學生對教材內容熟悉的特點,在完成課本內容的基礎教學以后,組織學生對課文內容進行反復閱讀,閱讀以后讓學生以3~4人一組的方式開展文章的復述,學生需要離開課本按照自己對文章內容的理解用自己的話將小青蛙在成長過程中的身體變化說出來,既可以引用原文中的“迎上去”“追上去”和“游過去”等關鍵詞,也可以是用自己的話表現出來,通過這種方式來激發學生的口語表達興趣,提高參與積極性。
  三、 注重情境創建,激發學生表達意識
  低年級小學生正處于口語表達培養的初期,活潑好動但不善于表達、不知道如何表達是學生的主要特征,因此教師在教學過程中應注重口語表達情境的創建,立足于教材內容做好具體情境設計,讓學生融入情境當中,激發學生自主表達的意識,自覺參與到對話當中,說出自己的想法和意見。
  以《有趣的動物》口語交際教學為例,教師在教學過程中通常是利用電子課件的優勢,準備與動物相關的圖片或視頻進行展示(主要是老虎、獅子等為主),讓學生進行動物的描述,這種教學模式雖然調動了學生的學習興趣,部分學生表達能力比較突出,但從整個課堂來看,學生表達意識強和互動的主要是個別幾個學生,大部分的學生處于“不敢言、不愿言”的思想,在課堂上并不活躍。因此教師在教學過程中應注重情境的創設,通過動物情境的設計來激發學生表達的意識,如教師在課堂教學時可以鼓勵學生從日常生活中選擇自己喜歡的動物進行表述,可以選擇自己家中的貓咪、小狗來形容,也可以是自己在動物園或其他地方見過的動物,通過這種具有強烈代入感的情景來激發學生表達的意識,同時教師要特別注意“開口難”的學生,實現全體學生共同參與語言表達的課堂,提高課堂的活躍度。
  四、 培養學生語感,提升學生口語表達
  小學數學課堂教學過程中,提升學生口語表達能力應注重培養學生的語感。小學生階段,學生在口語表達過程中容易存在表述不清,不知道如何表達自己的情況,究其原因是因為學生在學習過程中沒有形成語感,不知道如何表達自己的情感和組織語言,這種情況下需要教師在教學過程中培養學生的語感,要調動學生的多種感官來表達情感,體驗情感,只有這樣才能培養起學生良好的口語表達習慣。
  以《曹沖稱象》為例,教師在教學過程中應幫助學生進行語感培養,提升學生的語言表達能力。一方面,教師在教學過程中要讓學生融入思考,設置一些問題,讓學生帶著問題去思考和研究,要在閱讀過程中分析:誰要稱象?為什么要稱象?用什么辦法稱象?結果如何?通過幾個問題的設置讓學生在閱讀中進行思考。另一方面,教師在教學中應鼓勵學生了解文章不同階段的情感內容,幫助學生帶入情感情境,了解情感表達是如何進行語言組織和表達的,具體來說,教師可以組織學生開展分角色閱讀,讓學生在閱讀過程中揣摩不同人的情感內容和語言組織形式,嘗試用自己的方式組織語言,在不改變原文內容的情況的進行加減句子,通過這種方式來鍛煉學生的語感,鍛煉學生的口語表達能力。
  五、 開展通暢訓練,提高學生口語自信
  小學生口語表達不通暢是普遍存在的問題,部分學生是因為不敢開口擔心說錯了話,因此在語言表達方面磕磕絆絆;有的是不知道如何進行表達,在語言表達時出現了明顯的啰嗦情況;有的是表達內容不明確,在語言表達時出現了主語、謂語、賓語對調的情況,導致語序混亂。因此教師在教學過程中應注重開展學生口語表達的同窗訓練,讓學生在表達的過程中要注意語言表達的清晰合理,語言組織要明確,提高學生表達的能力。
  小學生口語表達不通暢主要是口語表達不自信導致的。因此教師在教學過程中應積極利用教學的優勢,幫助學生建立口語表達的自信心。如在《做手工》的口語交際課中,教師在教學過中應積極開展通暢訓練,幫助學生提高個人能力,一方面,對于語言不連貫的學生,教師在教學過程中應注重通暢訓練,在教學過程中教師應鼓勵學生大聲朗讀教師提供的素材和內容,讓學生閱讀常見的做手工的順序,幫助學生學會如何斷句,如何掌握表達的節奏感,提高學生的口語表達自信心;另一方面對于不知道如何表達的學生,教師可以讓學生在做手工的過程中,根據自己做手工的順序進行語言組織和表達,而且還可以附帶手勢、動作等內容,幫助學生掌握如何進行表達的技巧,從而提高學生口語自信和語言組織表達能力。總之,語文通暢訓練的重點就是要提高學生的口語表達自信心,通過流利的語言表述,幫助學生組織語言,注重表達的聲音和語調,讓學生學會表達,同時搭配必要的手勢,通過這種方式讓學生獲得口語自信心。   六、 設計課堂活動,鍛煉學生口語能力
  小學生正處于身體、心理成長的關鍵時期,在語言表達方面有著自己的想法和規律,教師在教學過程中應積極做好課堂活動設計,通過活動來引導學生開展口語表達,鍛煉學生口語表達的能力。小學語文教學過程中,課堂活動的內容有很多,包括班隊活動、課外閱讀交流、演講比賽、游戲等內容,這些都可以作為課堂活動來鍛煉學生的口語表達能力,教師需要根據實際的需要進行選擇,選擇學生最喜歡的方式進行開展,增強學生口語表達的可操作性。
  以《注意說話的語氣》的口語交際為例,教師在教學過程中,通常會設計一個情景,然后設計三個句子讓學生進行評論,讓學生感覺哪個語氣更加舒服,如“我又不是故意的”“我不是故意的”“對不起,我不是故意的”三個句子哪個讓人聽起來更舒服,教師按照自己的思想(基于成年人的視角)自然感覺第三個句子聽起來舒服。但實際上小學生的語言表達和認知能力對于三個句子的理解并不是一致的,對第三個句子是否聽起來舒服也沒有形成統一意見。因此教師在教學過程中應設計課堂活動時,充分考慮學生的學習需要,組織學生辯論賽或演講賽的形式讓學生分析不同句子表達語氣的不同,哪種句子讓人聽起來比較好,通過這種辯論或演講的方式讓學生各抒己見,在討論中了解注意說話語氣的重要性,而且辯論或演講本身就是對學生口語表達能力的一種鍛煉,對學生語言能力具有十分重要的促進作用。
  七、 加強評價交流,激發學生參與意識
  小學生口語表達能力單純依靠教師引導是不夠的,必須要激發學生的參與意識和積極性。因此教師在教學過程中應積極加強學生的評價與交流,在評價與交流中幫助學生充分認識自己的不足,了解自身口語表達存在的問題,通過這種方式調動學生的對口語表達能力的重視。從教學實踐來看,語文教學重點通常是放在了認識生字方面,這也與低段學生的教材結構和學習特點有關系,但學生口語表達應從小培養,需要在低年級階段開展交流工作。
  以《講故事》活動為例,在低年級階段很多教師都會特意為學生組織1~2個課時的講故事,充分培養學生的語文素養,在講故事過程中既可以是自己已經學習的課文也可以是自己接觸到的故事內容,傳統“講故事”活動中基本是以教師點評為主,學生被動接受教師的意見,學生參與度比較低,口語訓練沒有得到很好的體現。因此教師應積極轉變教學思想,按照4~5人一組的形式進行分組,每一組在組內推選出一個好的故事上臺來講解,其他組進行討論,給出專業的評價意見,通過這種方式學生在交流過程中為了更好地表達自己的意見必須需要鍛煉自身的口語表達能力,合理組織語言,通過這種方式實現了學生積極參與活動,鍛煉口語表達的目的。
  八、 總結
  小學低年級學生的口語表達能力需要一個長期發展的過程,教師在教學過程中要有耐心,在教學過程中分析和尋找符合學生口語表達規律的教學內容入手,不斷探索和實踐新方法、新內容,只有這樣才能真正提升學生的口語表達能力。
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  作者簡介:
  何曉燕,福建省福州市,福州市倉山區第五中心小學。
轉載注明來源:http://www.psfop.com/9/view-15139507.htm

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