基于“學為中心”的小學語文閱讀課堂教學反思探索

作者:未知

  摘 要:隨著時代的發展和社會的進步,新課程改革后,素質教育觀念的普遍實施,對小學語文閱讀教學提出了新的要求,教師在傳授知識的基礎上,還要加強學生語文素養的培養,這是現階段小學語文教學的重要任務之一。但是筆者在調研中發現,現階段小學語文閱讀教學成果不是很理想,學生們對閱讀的積極性不高,教師和學生之間的交流比較少,教師成為課堂的主體,并沒有發揮學生的主觀能動性。“學為中心”的小學語文閱讀課堂的創設就是以學習為中心,促使學生和教師參與到課堂學習中,實現學習效果的提升。通過本文,筆者根據自身的教學經驗,就“學為中心”的小學語文閱讀將課堂教學的相關內容進行闡述分析。
  關鍵詞:學為中心;小學語文;閱讀教學;有效措施
  在小學語文教學中,閱讀教學占有重要的地位,與學生的聽說讀寫等方面能力的培養有著重要的聯系。語文這一學科與其他學科存在不同,語文閱讀的學習主要是培養學生的良好的閱讀能力,是一個長期的過程,所以在小學語文實際教學中,有些教師就會忽略。小學語文閱讀教學有利于素質教育觀念的實施。所以,將“學為中心”的觀念運用到實際教學之中,不斷提高學生的語文素養。
  一、 激發學生語文閱讀的主動性
  新課程改革后,在小學語文閱讀教學中,教師應該貫徹以學位中心的教育觀念,教師根據學生的實際情況貫徹“學為中心”的理念開展教學,與此同時,還要與閱讀教學的內容相結合,為學生創設有利的教學情境。在教學中,學生在教師的引導下能夠樹立正確的閱讀觀念,使學生參與閱讀教學的主動性和積極性被激發,學生們可以不在教師的督促下自主閱讀,不斷提高學生的閱讀理解能力。比如,教師在講解《觀潮》這一篇文章時,教師采用多媒體輔助教學的方式,激發學生參與閱讀教學的興趣。教師在導入的環節可以將錢塘江大潮的視頻呈現給學生,學生們可以更加直觀地觀察潮水的宏偉氣勢,幫助學生掌握文章中作者的看法。與此同時,還可以激發學生對語文閱讀的趣味性,教師播放視頻以后,可以讓學生結合文章的內容談一談自己的感受,對這篇文章有什么看法。這樣不僅培養了學生的閱讀能力,而且還培養了學生獨立思考的能力。在學生思考的過程中,教師還可以播放音樂,來烘托錢塘江大潮的壯觀景象。采用動靜結合的方式,使學生能夠更加深入地掌握文章的內容,激發學生閱讀的積極性和主動性。通過這樣的教學方式,充分發揮學生的主觀能動性,將新課程改革后“學為中心”的教學觀念落實,為取得較好的教學成果提供動力。
  二、 教師不斷創新閱讀教學的方法
  教師的教和學生的學在課堂中都是獨立的個體,教師和學生在閱讀將教學中又是相互依存的關系。教師的教學方式與學生的學習質量有一定的影響。所以教師應該改革創新教學方法,避免單一的教學方法讓學生產生枯燥、乏味的心理。
  (一)利用網絡技術開展教學
  在新時代發展的背景下,科學技術不斷發展,在小學語文閱讀教學中,教師可以將網絡技術運用教學之中,豐富多彩的教學內容和模式,激發了學生學習的興趣,同時還可以提高教學質量。教師可以為學生創設交流平臺,教師將教學的視頻錄制好傳到App里面,還可以將古詩詞和優秀的文章作品加入其中,為學生的閱讀提供了方便,學生的閱讀不會再受到時間和空間的限制。學生在閱讀以后還可以參加章節測試。使用交流平臺有利于教師和學生之間的溝通交流,學生有任何問題可以和教師進行線上交流,教師也可以在線上給學生布置閱讀的任務,教師不僅要重視學生課堂中的學習,而且還要把課下學習重視起來。比如,教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這一文章時,教師就可以在交流平臺上選擇文體類似的文章,讓學生在課下的時候完成閱讀任務,使學生的閱讀能力得到鞏固和提升。
  (二)情景教學法
  小學階段的學生,由于自主思考能力比較薄弱,所以在閱讀文章的時候會有一定的困難。因此,教師在實際教學中,教師應該創設有利的教學情景,把小學語文閱讀課堂轉變成一個大環境,學生能夠成為閱讀文章的主體,這樣學生就可以掌握文章的主旨,對作者的寫作手法深入的了解。比如,教師在講解《烏鴉喝水》這篇文章時,教師可以向學生提出問題:小烏鴉是通過什么樣的方式喝到水的?大家在小烏鴉的身上學到了哪些精神?引導學生帶著問題去閱讀文章,閱讀過后學生對相應的問題做出回答。教師通過這個方式引導學生閱讀,既發揮了學生的主體作用,又提高了學生的閱讀能力,所以教師在小學語文閱讀教學中,教師將情景教學法融入其中,為學生創設有利的教學情景,有利于學生掌握文章的內容。
  三、 加強課前的預習
  學習是一個比較系統的工程,不是在短時間內完成的,小學語文這一學科與其他學科存在差異,要想學好語文這一學科,就要重視平時的積累,必須做好課前的預習、課堂學習,以及課后的鞏固。基于“學為中心”的基礎上,教師更加注重教學模式的使用,這就說明課前預習非常重要。筆者在多年實際教學中發現,教師引導學生做好課前的預習工作要比課后布置大量作業的效果要好。學生通過預習,能夠把要學習的知識提前了解,在課堂教學的時候可以幫助學生更快地進入學習狀態,同時也可以發現自己學習中存在的不足,進行改正。比如,教師在講解《黃山奇石》這一文章內容的時候,教師引導學生搜集關于黃山的背景資料,從黃山的顏色、形態等方面進行探究。除此之外,學生還可以閱讀相關的兒童書籍,提高學生對文章內容的興趣。學生在學習課文之前查閱相關的資料,可以對黃山奇石有一個大概的了解,同時還可以調動學生學習的主動性和積極性。但是教師要注意,課前預習任務不是交給學生教師放任不管了,教師應該把學生預習的反饋重視起來,能夠對學生的預習的情況有一定的了解,在課堂教學中可以采用適合的方式引導學生學習。
  四、 發展學生獨立思考的思維
  要想在小學語文閱讀教學中取得較好成果,教師應該貫徹素質教育觀念,根據學生的認知差異和身心發展規律,并結合教學內容制定出適合學生的教學方法。這樣就可以彰顯學生的個人價值,充分發揮學生獨立思考的能力,為學生良好思維的形成,以及探究能力的培養提供動力。比如,教師在講授《爬山虎的腳》的相關內容時,教師在講課的過程中應該為學生營造具有趣味性的氛圍,讓每一位學生都參與到課堂討論中。教師可以帶領學生到操場中觀察爬山虎,通過觀察發現校園中的爬山虎和書本中爬山虎有什么區別,這樣一來,學生可以更加深入掌握文章內容。與此同時,教師還要引導學生對文中沒有提到的爬山虎的特點進行分析,發散學生的想象力。教師通過這樣的教學方式,不僅可以讓學生掌握文章的內容,發揮學生的主體地位,而且有利于學生思考能力的培養,使學生的閱讀能力逐漸提高。   五、 教師應注重課堂共同學習方式的培養
  在小學語文閱讀教學中,貫徹“學為中心”的教學理念就是充分發揮學生的主體作用,可以促進“課堂共學”的理念。課堂共學就是在課堂中共同學習,學生之間合作學習,改變傳統獨立學習的理念。因此,教師應該為學生準備學習板塊,促使每一位學生都參與到閱讀教學之中,但是要充分發揮學生的主體地位,讓學生做學習的主人,為學生創設輕松、愉快的學習環境。由于小學生年齡比較小,所以這種教學方式比較適合他們,因為他們的自我約束能力比較薄弱,必須在教師的指導下完成。比如,教師在講解《詹天佑》這篇文章的時候,教師在上課之前可以給學生布置一些任務,并提出相應的問題“詹天佑建設鐵路的背景是什么?為什么把詹天佑稱為我國杰出的愛國工程師?”學生們帶著教師提出的問題閱讀文章,品讀文章的深刻含義。在獨立學習以后,教師引導學生進行合作學習,也就是“共學”階段,讓學生共同探究學習,教師將學生分成小組,小組內的學生都發表自己的看法,討論出最終的答案。學生通過這種學習方式,使學生的思維得到發展,同時還可以了解其他學生的想法,相互借鑒。開展“共學”就是不同學生的思維發生碰撞,讓學生在輕松的氛圍下學習,但不是隨意的猜測,教師應該掌握學生的動向,并給予一定的指導。合作學習結束以后,各個小組就可以推出代表,公布討論的結果,這樣可以使學生學習的積極性和主動性得到激發,充分發揮每一位學生的主觀能動性。
  六、 結束語
  綜上所述,在小學語文閱讀教學中,教師應該改變傳統的教學觀念,激發學生閱讀的主動性和積極性,根據學生的實際情況,貫徹“學為中心”的指導觀念開展實際教學,為學生創設輕松、愉快的學習情境;根據學生的身心發展規律和認知差異采用適合學生的教學方法,將現代網絡技術運用教學之中;發展學生獨立思維,與學習為中心的教學觀念相結合,為學生探究能力的培養奠定基礎;教師把課堂共同學習的方式重視起來,讓學生在共同學習的過程中都發揮各自的主觀能動性,促進學生思維的發展。
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  作者簡介:
  羅秋梅,福建省漳州市,漳州市平和縣第三實驗小學。
轉載注明來源:http://www.psfop.com/9/view-15139499.htm

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