試論如何做好語文寫作教學的評價工作

作者:未知

  摘 要:當前,在寫作教學實施評價的具體過程中存在著評價目的片面、評價內容狹窄、評價方法單一、評價主體局限等諸多不足。寫作教學的滯后現狀已經拖了語文課改的后腿,評價體系的變革已是勢在必行。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系,因此,在具體的評價實施過程中應該注意以下問題:一是要進一步明確寫作教學評價的根本目的是有效地促進學生的全面發展。二是對寫作教學的評價要強調整體性和綜合性,評價不僅要重視結果,還要重視過程。三是綜合運用多種評價方式,引導寫作教學有序、高效、健康發展。四是努力構建多方參與的評價格局,以實現寫作評價的多元互動,不斷提高學生的寫作水平。
  關鍵詞:語文;寫作;評價
  在從事初中語文教學的這些年里,經歷了數次教材演變和教改實驗,但反觀歷次的變革和實驗,總感覺在語文教學中變革呼聲最高的還是如何改變閱讀教學現狀的問題,而對于寫作教學雖多有涉及,但僅是一種試探。當前,在寫作教學實施評價的具體過程中存在著評價目的片面、評價內容狹窄、評價方法單一、評價主體局限等諸多不足。寫作教學的滯后現狀已經拖了語文教改的后腿,其中一個很重要的原因是對于寫作教學的評價還沒有得到廣泛的關注和應有的重視。
  寫作教學的現狀要改變,首先要從評價體系開始。新的課程理念強調要建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系,因此,筆者認為,在寫作教學評價實施的過程中應該注意以下問題。
  (一)要進一步明確寫作教學評價的根本目的
  《語文課程標準(修訂版)》提出語文課程評價的目的“不僅是為了考查學生實現課程目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。”由此可以看出:寫作教學評價不是僅以訓練的數量、評閱的質量等表象因素來考量教師的教,也不是拿既成性的文字結果來揣度和評判學生的寫,而是為了切實改進寫作教學中教師訓練和學生習作中存在的問題和不足,并進而引導教師對寫作課程的環節、進程設計進行適當地改善,為全體學生(不是個別也不是部分)創設良好的寫作氛圍,以不斷提高學生正確地使用祖國語言文字的能力,從而有效地促進全體學生的全面發展。這也就是我們前面說到的評價目的要人本化的問題。
  (二)對寫作教學的評價要強調綜合性和整體性
  《語文課程標準(修訂版)》在評價建議中指出:“寫作評價綜合考查學生作文水平的發展狀況,應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價”。這就是說評價不僅要重視結果,還要重視過程。
  我們先說教師對寫作教學結果(即學生作文)的評價。對學生作文的評價最直接、最具體的表現就是教師的評語。作文評語表面看是教師和學生的書面對話,其實質是兩者心靈的交流,所以教師,首先,要抱有對學生尊重的態度,不管什么情況都不能用居高臨下式的教訓口吻,更不能用醒目的方式“侮辱”;其次,評語一定要點明學生寫作的優缺點,優點要善于發現甚至有時要適當放大(特別是對于平時寫作水平差一點的學生),缺點要明確點出但可委婉含蓄留有分寸;再次,評語要有啟發性和指導性,優點如何發揚,缺點如何改進,要教給學生具體的方法,要給學生指明今后作文發展的方向;最后,教師的評語不但要對學生進行寫法指導,更重要的是在學生的思想品質、為人處世等方面進行正確的引導。
  然后我們再說說如何進行過程性評價的問題。關注過程的形成性評價,是面向“未來”的、重在發展的評價。因此,對學生作文的評價,教師除了要關注已形成文字的思維結果,還要考查學生是否有端正的寫作態度和積極的興趣,考察他們是否占有充分的材料和豐富的情感體驗,考察他們是否有嚴謹的思維品質和良好的寫作習慣,考察他們是否有修改作文的態度和評改作文的方法。如何做好過程性評價,筆者以為“基于小組合作式的過程性評價”與“寫作成長記錄袋”結合不失為一種好的評價方式。新課程已推進多年,所以如何組建小組的問題這里不再贅述,僅就具體操作上的幾個細節簡單說說自己的做法。為了規范小組寫作的過程性評價,教師可統一制定評價用表(用表可分為平時訓練、階段小結、學期總結三種,每種用表需細化分類,盡量能較全面地反映學生寫作全過程);記錄袋可分個人和小組兩種,最好選用能分類整理的盒式而不是普通意義上的檔案袋式;教師要認真組織和指導每次評價,并提醒學生將評價結果及時入袋;另外還可以利用階段小結的機會進行學生與學生、小組與小組之間的評比交流,以切實保障評價活動落到實處,并能產生實際效用。
  寫作評價只有關注過程評價才可能深入學生發展的進程,才能及時了解學生在寫作發展中遇到的問題、所做出的努力以及取得的進步,這樣才有可能對學生作文水平的持續發展和穩步提高進行有效的指導,最終實現“知識和技能”“過程和方法”以及“情感態度和價值觀”的全面發展。這就是新課程理念所倡導的評價內容要全面化的問題。
  (三)綜合運用多種評價方式,引導寫作教學有序、高效、健康發展
  《語文課程標準(修訂版)》在教學評價建議中指出“運用多種評價方式,全面反映學生語文學習水平”,在對寫作教學提出具體建議時是這樣表述的:“采用多種評價方式。評價方式可以是書面的,可以是口頭的;可以用等級表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式。”同時還“提倡建立寫作檔案。”這里就建立寫作檔案的問題再多說幾句。關于建立學生寫作檔案的問題我們在前面已經簡單說到了,具體的操作方法其實并不難,難的是能不能長期堅持,能不能不厭其煩地做好細節,我想這才是做好這一工作的關鍵。
  我們提倡學生要建立寫作檔案,作為教學主導者的教師也可以建立自己的寫作教學檔案。下面說說我自己的一些做法。我把檔案袋內容分為五塊:計劃與總結、備課資料和教學設計、批閱記錄及講評教案、階段信息匯總(分學生和小組兩部分)、教學反思等。平時寫作教學的點滴思考、失敗成功都記錄在案,長期堅持,既是一手豐富的教學資料,又是一份翔實的成長記錄,更是一片維系的精神家園。對教師寫作教學的評價,如果采用這樣的記錄袋式評價,是不是更具有靈活性和可行性?是不是更符合新課程理念教學評價方式高效化和多樣化的要求?   (四)努力構建多方參與的評價格局,以實現寫作評價的多元互動,不斷提高學生寫作的長遠健康發展
  《語文課程標準(修訂版)》在談到促進評價主體的多元化這一問題時具體要求到:“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區機構等積極參與評價活動。”對于這個問題,我從下面三個方面談談自己的體會和認識。
  首先說說在多元化評價體系中教師的作用問題。評價主體的多元化,并不是對教師所起主導作用的弱化或邊緣化,而是提出了更高的要求。教師既是教學工作的組織者、指導者,有時甚至是策劃者、監督者。除了做好我們過去已經熟悉的備課、訓練、批改、講評這一系列工作之外,還要預先謀劃好每次自評互評的目的要求、方式步驟,有時還要監管學生小組的態度情緒、交流方向,絕不能放任自流、不聞不問。
  其次說說自評和互評中要認真處理好細節這一問題。不管是自評還是互評,老師都要教給學生評價的方法,剛開始可以先讓他們從具體的書寫、標點、格式、語句、層次等方面入手,然后再去關注更深層次的構思、立意、選材、主題、情感等問題。(為了使學生能更直觀、更具體地了解作文的評改方法,教師可以根據每次的訓練重點和文體特征制定評價量規。)不管是自評還是互評,都要求學生撰寫評語。自評的評語即可以寫自己作文的優點和不足,也可以寫與寫作相關的思考,甚至是困惑;互評為提高評改質量,盡量以小組合作評價為主,評語要反映集體思考的成果,即使是有爭議、有分歧也要如實反映出來,嚴禁大而空或一味叫好式的評價。不管是自評還是互評,最后都要由老師審閱把關,老師要認真發現和糾正評價中的疏漏和偏誤,要提出恰當的修改意見或者具有全局性、總攬性的評價意見。在指導學生、小組自評和互評的過程中,粗放式、隨意性是萬萬不可取的。
  最后再說說引入其他評價主體的問題。多元評價格局除了教師、學生、小組(或同伴)的參與之外,還可以引入家長、社區等其他角色。其實在對孩子的評價過程中,家長最具發言權(當然家長對于孩子寫作的評價還是要有一個前提,即基本的學識水平和表達能力),家長的評價能幫助孩子更準確地認識自己,能幫助老師更全面地評估學生。引入社區等社會組織評價,能綜合各方意見,使評價更客觀、更全面、更準確,更能引領學生的寫作邁向健康發展的快車道。
  語文能力是一個人學習、工作、生活的基礎,而寫作能力是學生語文素養的綜合體現。作為義務教育階段的語文老師,面對寫作教學的困境,我們有責任、有義務去探討,去反思,去實踐。困難是暫時的,我們有理由相信,經過我們的共同努力,構建科學、合理的寫作教學評價體系必將成為共識,寫作教學也必將步入良性、高效的發展道路!
  參考文獻:
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  作者簡介:
  楊玉春,甘肅省定西市,甘肅省定西市安定區公園路中學。
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