小學中年級語文群文閱讀的操作策略探析

作者:未知

  摘 要:在小學語文學習過程中,閱讀教學相對來說占據著比較重要的位置,因為高質量的閱讀教學可以使學生從其中拓寬自身的視野,同時學生在知識方面的積累量還可以得到明顯的提高。閱讀教學的模式相對來說比較多,而現在大多數教師在開展閱讀教學工作的時候都會使用群文閱讀方式。筆者結合教學,對小學中年級語文群文閱讀的操作策略進行分析。
  關鍵詞:小學中年級;語文課程;群文閱讀教學;操作策略
  現在我國的教育改革工作已經進入了更加深入的階段,所以相應的教學觀念以及教學目標等都發生了一定程度的改變,所以在這樣的環境下,教師一定要對自己所使用的教學方式進行及時的創新,保證自己的教學方式始終處于與時俱進的狀態,以達到最好的教學效果。目前仍然有許多小學階段的教師使用傳統的教學手法來開展教學工作,大多數語文教師在開展閱讀教學的過程中,基本上都是一篇接一篇的文章進行講解,學生在這樣的環境下其思維能力得到了很大程度的限制,長期以來學生對閱讀的興趣也會有所降低。
  一、 群文閱讀教學在小學語文教學中的意義
  教師在開展實際閱讀教學工作的時候,針對某一個特定的主題然后選擇與該主題類似的文章進行教學就是群文閱讀教學的實際意義。學生在群文閱讀教學模式的學習環境中,其閱讀方面的效率以及整體的閱讀質量都可以得到提升。除此之外,群文閱讀教學的主要教育目標就是要使學生的閱讀效率以及閱讀質量得到有效地提升,同時還要使學生所接觸的知識面得到一定程度的拓展,保證學生可以通過這一教學方式來增加自己的知識積累量,最終形成優秀的語文素養。而且小學階段的教師在語文教學過程中如果可以有效地使用群文閱讀教學模式,那么學生在閱讀過程中的主動性就可以得到充分的調動,在這樣的情況,學生對于閱讀方面的興趣就可以得到有效的激發。使學生可以真正地喜歡上閱讀。最后,在群文閱讀的教學環境下,教師與學生之間的互動交流頻率還可以得到有效的提升,這樣一來不但教師與學生之間的關系可以得到有效的緩解,同時教師還可以更加清楚地了解學生的實際閱讀情況,發現學生在閱讀過程中存在的問題,并對其進行及時的解決,學生在這樣的學習環境下,其閱讀質量就可以得到有力的保障。總之,群文閱讀教學模式的產生,使傳統閱讀教學模式中存在的很多不足得到了有效的彌補,所以小學中年級階段的語文教師在使用群文閱讀教學模式的過程中一定要保證科學性以及合理性,以便其可以發揮自身最大的價值。
  二、 當前小學語文閱讀教學的現狀
  (一)教師受到傳統教學觀念的影響十分嚴重
  雖然我國從改革開放以后就一直在推行應試教育的教育觀念以及教育模式,但是現在我國已經對教育方面進行了新一輪的改革工作,仍然還是有很多教師在開展教學工作的過程中秉承著應試教育的思想。經過調查結果可以顯示,現在無論是小學階段還是初中階段,其評判學生好壞的標準就是學生的學習成績,大多數教師在開展教學工作的過程中所重視的還是學生的成績,其根本沒有培育學生綜合能力的意識,甚至還有一部分教師根本不接納新的教學理念以及教學模式。對于小學階段的語文教師來說,其在開展閱讀教學的時候中,已經習慣了利用單篇文章來展開閱讀教學方法,引領學生對文章一篇一篇的進行閱讀,每閱讀完一篇文章以后,教師都要對其中心思想進行歸納。在這樣的教學模式中,不但教師的工作量相對來說會比較大,同時學生的閱讀效率也根本得不到保障。而群文閱讀教學的實際意義就是教師針對一個特定的主題尋找幾篇與之類似的文章供學生進行閱讀,或者是學生對某一個主題進行相關的討論,討論完畢以后再開展相應的閱讀活動,這樣一來不但學生的思維能力可以得到鍛煉,同時還可以保證學生的閱讀效率。而傳統的閱讀教學模式根本無法與群文閱讀教學模式做比較,傳統閱讀教學模式下的課堂效率也根本無法得到保障。
  (二)群文閱讀教學的教學資源不夠
  現在大部分小學階段的語文教材中,與閱讀相關的教學資源相對來說并不是很多,所以這根本不能達到群文閱讀的相關要求,語文教師也無法順利地開展群文閱讀教學工作。在這一情況下,小學階段的語文教師最需要做的就是對學生的閱讀量進行相應的調整,以便學生可以從中積累到更多的知識,提升自身的閱讀能力。但是針對現在小學階段的語文閱讀教學狀況來看,可以供學生進行閱讀的素材相對來說還是比較少的,并且還有一些學校根本沒有屬于自己的圖書館,所以如果教師想要拓展學生的閱讀面,那么就要自己的購買相關的閱讀資源,而這無疑是給教師增加了工作方面的負擔,群文閱讀教學模式也無法順利地開展。
  (三)群文閱讀教學實施較為困難
  小學中年級階段的學生其思維能力現在正是持續發展的階段,所以學生相應的閱讀能力以及創新思維能力等并不是很強,而在這樣的情況下,語文教師開展群文閱讀教學工作的難度也就會比較大。如果小學中年級階段的教師要開展群文閱讀教學工作,那么學生就需要在短時間內對大量的文章進行閱讀,閱讀完畢以后還要針對某一個主題展開有效地討論,在這一過程中,小學中年級階段的學生根本無法滿足群文閱讀教學對學生各方面的要求,所以學生完成這一任務相對來說還是比較困難的。如果學生長期感到在群文閱讀教學模式的環境下,自己學習的過程中是充滿困難的,那么學生很快就會對閱讀產生厭惡感,甚至還會出現一定程度的抵觸感,這樣一來學生的閱讀效率以及閱讀質量等也就根本無法得到保障。
  (四)教師的專業素質以及教學能力有待提高
  小學中年級階段的語文教師在對群文閱讀教學模式有所使用之前,首先要做的就是對學生的實際情況進行大致的了解,以便為學生選出最為合適的閱讀材料,同時還要做好充分的準備。所以整個群文閱讀教學的質量在很大程度上與教師自身的專業素質以及教學能力有著比較直接的聯系。現在大多數小學中年級階段都存在著這樣一個情況:許多教齡相對來說比較長的教師,其很難接受一些較為新穎的教學理念以及教學模式,同時也不愿意對自己的教學理念進行改變,這就導致群文閱讀教學工作根本無法順利的開展。或者是一些相對來說比較年輕的教師,雖然其思想觀念比較前衛,而且也愿意接受新的教育理念,學習新的教學模式,但是其自身的教學經驗相對來說并不豐富,而且教學水平也并不高,所以在使用群文閱讀教學模式的過程中,并不能使群文閱讀教學模式的實際價值完全發揮出來。所以如果教師的專業素質以及教學能力等方面始終沒有得到提升,那么群文閱讀教學工作也就始終無法得到順利的開展。   三、 小學中年級語文群文閱讀教學的策略
  (一)根據教學內容選取教學主題
  小學所使用的語文教材中大部分文章都可以被分成具有多種類型的文章,而如果一種類型文章中有很多篇文都與之擁有相似的地方,那么整個語文課堂的教學環節就可以得到很大程度的縮減,學生的學習效率也就會有所保障。所以在這樣的環境下,教師就可以先引導學生針對某一篇文章進行閱讀,閱讀完畢以后教師在對整篇文章的主題進行總結,最后再使用群文閱讀教學模式,引導學生展開閱讀。比如,教師在對《父親、樹林和鳥》這篇課文進行講解的時候,就可以先引導學生對小鳥的種類進行討論,然后再向學生提問,這些小鳥一般都在什么樣的環境下進行生活,引導學生對其進行回答,然后教師再對與小鳥相關的知識進行針對性的拓展,帶領學生對課文進行更加深入的研究,使學生對其進行討論,學生在這一過程中,其思維能力就可以得到很大程度的鍛煉,閱讀質量也會得到保障。又如,教師在講述《秋天的雨》這篇課文的時候,可以先對該課文的主題進行總結,然后制定以“秋”為中心的閱讀主題,教師引導學生利用互聯網等多渠道搜集更多描寫秋天的詩歌、散文來進行閱讀,在這樣的學習環境下不但使學生知識面得到實際性的拓展,同時還積累更多的知識,提升自身的語文素養。
  (二)依靠文章中的內容寫出自己的真情實感
  小學中年級階段的語文教師在以群文閱讀的教學模式開展閱讀教學工作的時候,一定要注意在課堂上給予學生足夠的獨立思考時間,因為該教學模式的主要目標就是提升學生的創新思維能力,然后再引導學生對文章主題進行思考討論。在學生對其進行思考的過程中,教師還可以引導學生對文章進行續寫,或者是讓學生寫出自己閱讀完文章以后的內心感受等,這樣一來不但學生的思維能力得到了鍛煉,同時學生的寫作能力還會在這一過程中得到一定程度的提升。比如,教師在講解《父親、樹林和鳥》這篇文章的時候,就可以引導學生去回憶自己與自己的父親之間都發生過那些印象深刻的事情,然后引導學生對自己在這件事情中的感受進行寫作,讓學生在這一過程中流露出自己內心真實的情感,教師也可以對學生的實際心理狀況有一個更加清晰的了解。
  (三)根據教材內容激發學生的閱讀興趣
  從某種程度上說,其實小學中年級階段所使用的語文教材在一定程度上還為群文閱讀教學模式的開展帶來了一絲便利,所以教師一定要對教材內容進行充分的利用,使學生在群文閱讀教學模式的環境下可以提升自己對閱讀方面的興趣。比如教師在講解《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候,就可以利用教室中的多媒體設備向學生播放《賣火柴的小女孩》這一動畫短片,以此來吸引學生的注意力,充分激發學生對于閱讀的興趣。同時這篇文章其實是一則童話故事,所以教師可以引導學生開發自身的想象力針對《賣火柴的小女孩》進行續寫,或者讓學生自己寫一則童話短文,學生在這樣的學習環境下,不但其想象力可以得到充分的發揮,同時對于閱讀的興趣還可以得到有力的保障。
  四、 結束語
  總之,如果小學中年級語文教師可以在語文課堂上有效的使用群文閱讀教學模式,那么學生的閱讀效率以及閱讀質量都可以得到很大程度的提升。但是教師在使用該教學模式的時候一定要注意提升自己的專業素質以及教學能力,同時還要拓展相關的教學資源,以便該教學模式可以在語文課堂上發揮自身最大的價值。
  參考文獻:
  [1]顏紅麗.小學低年級語文群文閱讀的可行性探究[J].新課程,2016(4):22-23.
  [2]林紅.小學中年級語文群文閱讀的操作策略[J].讀與寫:教育教學刊,2017(3):153.
  作者簡介:
  朱治群,重慶市,重慶市綦江區郭扶小學。
轉載注明來源:http://www.psfop.com/9/view-15139490.htm

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