小學數學教育中核心素養的培養途徑探索

作者:未知

  摘 要:小學數學的核心素養可以從數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算等方面進行具體指導。小學生正處于核心素養發展的起始階段,在數學教學實踐中,結合課程內容引導其實現數學核心素養的發展,無論是對于提升學科成績,還是學生的未來發展都是十分重要的。教師應結合小學生的當前實際以及未來發展需要優化教學路徑,圍繞核心素養培養目標做好課前安排,在教學過程中精心挖掘發展元素,在練習鞏固過程中凸顯綜合素質訓練,從而全面提升數學教育教學效益。
  關鍵詞:小學;數學;核心素養;培養途徑
  核心素養的培育是目前教育學研究的重點,也是新時期各階段教育教學改革的重要任務。小學數學的核心素養可以從數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等方面進行具體指導。小學生正處于核心素養發展的起始階段,在數學教學實踐中,結合課程內容引導其實現數學核心素養的發展,無論是對于提升學科成績,還是學生的未來發展都是十分重要的。基于此,筆者結合教學實踐經驗,就小學生數學核心素養的培養途徑進行初步的探究。
  一、 做好課前安排,挖掘核心素養元素
  (一)理解核心素養,深入分析課程內容
  核心素養是近幾年教育教學領域的熱詞,也是新課程改革的重要指導。小學數學教師在推進課程改革的過程中,應深入分析核心素養內涵,并依托數學學科具體課程,著重探究核心素養元素,為學生全面發展找到科學合理的課程依托。
  在課前準備階段,首先,教師要深入研究新課程標準,從整體上把握新課標對學生全面發展提出的基本要求,并結合學生的不同學段分析核心素養發展的側重點,以奠定數學課程教學基礎;其次,深入研讀教材,準確把握不同課程中的教學目標要求,如在北師大版小學數學一年級下冊中“生活中的數”,教師結合內容確定教學目標為:經歷從實際情境中抽象出數的過程,能用10以內的數表示物體的個數或事物的順序,并能認、讀、寫0到10各數;在一一對應的活動中比較物體數量的多少,認識“=”“>”并能比較10以內數的大小;能用數表示日常生活中的一些事物,能用一一對應等方法解決簡單的實際問題。根據目標要求,教師可以將學生的數學抽象、直觀想象、數學運算等核心素養與課程內容相融合。最后,將課前安排與教學實踐相結合,結合學生的參與體驗調整課程內容中核心素養元素的滲透方式,以深化對數學核心素養的理解,提高教學指導價值。
  (二)分析教學目標,精心設計培養策略
  教學目標是教學實踐活動的起點,也是歸宿,在目標的驅動下,教師從多重角度實現對學生的全面培養。在核心素養指導下,課程改革中提出的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”應進一步具體化,根據數學學科的特點,為學生教育培養的維度。在課前準備階段,教師應結合數學核心素養要求,對課程目標進行全面分析,形成切實可行的培養計劃。
  例如,在北師大版小學數學三年級上冊“有多重”的教學設計中,教師根據課程標準設計教學目標:結合具體生活情境,感受并認識質量單位千克和克,了解1千克和1克的實際質量,初步建立千克、克的質量觀念;掌握“1千克=1000克”,并能進行簡單的換算;體驗數學與實際生活的聯系,結合生活情境強化應用數學的意識。根據教學目標要求,在教師在備課階段,查找、設計生活素材,并設計了情境教學方案,引導學生在實踐體驗的過程中建立概念,完善單位換算,進而循序漸進地發展學生的數學抽象、數學運算等核心素養。
  (三)安排預習任務,切實提升情感體驗
  預習是掌握知識內容,理順知識重難點,奠定知識基礎,并發展自主學習能力的重要方式。在小學數學課前設計中,教師應根據學生核心素養發展需要,安排預習任務,引導學生主動參與到預習中來,并為后續的課堂教學做好準備。在傳統預習設計中教師主要圍繞教材對學生的學習過程進行指導,學生的預習目的是完成對理論知識的學習,而在核心素養指導下,教師應結合數學與生活的練習,引導學生的預習過程融入生活背景中來,在生活體驗與探究中潛移默化地接受新知識。
  例如,在北師大版小學數學四年級上冊“買文具”一課中,教材內容主要利用日常生活中買文具的情境,引導學生進行簡單的小數乘法計算。在預習安排中,教師要求學生結合自己買文具的過程,親身經歷計算,體會日常生活中小數乘法知識的應用。這樣的預習安排能夠強化學生在生活中體驗數學知識的應用價值,進而在課外拓展中實現核心素養的發展。
  二、 注重課堂教學,凸顯核心素養要求
  (一)結合學生主體,設計貼近生活教學情境
  教學情境是教師為了實現更好的教學指導而構建的一種情境氛圍。情境的創設不僅要包含數學知識,更應該貼近學生的實際生活。在小學數學教學指導中,由于學生情感認知發展存在一定的局限,因此,教師應深入小學生的實際生活,理解學生的生活經驗,并結合數學知識還原真實、熟悉的情境,啟發學生從生活中完成數學知識的思考與探索。
  例如,在北師大版小學數學四年級上冊“確定位置(一)”的教學過程中,教師描述情境,引出課題:我們班近期要召開家長會,在籌備期間我遇到一個問題,你們能幫我解決嗎?我們將要求家長們坐在自己孩子的座位上,可是到時你們并不在場,如果每個家長都來問老師自己的孩子坐在什么位置上,老師肯定會忙不過來,你有什么好辦法解決這一問題嗎?在與學生現實生活密切相關的情境中,教師引入了“如何確定位置”主題,讓學生進行熱烈討論與互動。
  (二)精選教學方法,優化課堂教學設計環節
  教師應結合學生的學習與探索需要,探索多樣化的實踐方法,促使學生生動、直觀的課堂引導中實現核心素養的發展。
  例如,在北師大版小學數學三年級下冊“分一分(一)”的教學設計中,教師設計動手操作環節,要求學生任選一個圖形,用自己喜歡的方式表示圖形的一半,教師結合圖形引入分數1/2;引導學生通過涂出圖形的1/2來感受分數的意義,并展示不一樣的畫法,對比說一說陰影或涂色部分是否都表示圖形的1/2,這樣的教學設計有利于學生在動手操作的過程中經歷思維的變化,進而深入知識理解,提高抽象思維能力。   (三)預留探索空間,激發學生自主探究潛能
  自主探索是學生實現自主發展的重要途徑。在小學數學核心素養培養過程中,教師應打破傳統教學模式中面面俱到的講解,為學生預留充足的探索空間,讓學生在獨立操作與合作探究中實現對問題的深入思考,并激發自身潛能,在教師的引導下實現知識、能力以及情感的全面發展。
  教師可以利用合作學習為學生設置探索性任務,即根據課程內容設置學習任務,要求學生在小組合作的過程中集思廣益,形成有效的解決方案。這樣的合作設計體現了對學生主體的依賴與信任,并對學生如何探究問題,形成怎樣的解決方案給予了更多的自由,進而激發了學生參與合作學習的積極性。此外,教師還可以利用實踐操作性較強的活動,引導學生的獨立思考與表達,鼓勵學生在操作中發現問題、糾正偏差,主動質疑,并實現對問題的深入思考。
  (四)注重文化滲透,培養學生數學人文素養
  文化的滲透是核心素養背景下鞏固學生文化基礎,提升學生人文素養的必然選擇。教師應深入分析數學學科中的人文價值,并從學生情感價值塑造的層面出發引入數學文化,在文化氛圍中鞏固數學核心素養的發展。
  例如,在學習圓的相關知識的過程中,教師可以通過對π的分析,解讀圓的周長和半徑r的聯系,反映圓的對稱性,欣賞圓中包含的對稱美;此外,教師還可以引入《圓的歷史》《祖沖之對圓周率π的貢獻》《圓周率小數點后一百位趣味記憶法》相關閱讀材料,引導學生從數學發展歷史中感知圓的文化,了解古人的聰明智慧,增強民族自豪感,激發學生的愛國熱情。
  三、 加強課后指導,強化核心素養發展
  (一)合理設計練習環節,鞏固數學學習過程
  課后練習不僅是檢驗學生知識學習效果的方式,更是反饋學生核心素養發展的手段。在小學數學教學指導中,教師應合理設計課后練習題,在習題中促使學生實現自我檢驗與反思。
  例如,在學習了三角形面積的相關知識后,教師結合之前學過的知識為學生設計簡單的判斷題:(1)兩個三角形一定能拼成一個平行四邊形。(2)三角形的面積是平行四邊形面積的一半。(3)兩個等底等高的三角形形狀不一樣相等,但面積都相等。這三個判斷題目看似基礎,實則包含了三角形面積、平行四邊形面積,以及同底等高的平行四邊形與三角形的關系等知識。在習題的反饋中,教師發現一些學生對于知識點的掌握含混不清,出現判斷錯誤,則針對學生練習中的反饋做出針對性指導,以優化課后環節師生的互動溝通,培養學生課后自主學習能力。
  (二)靈活拓展課后實踐,發展學生運用能力
  在小學數學教學指導中,教師可以利用綜合實踐活動,豐富學生的課后生活,促使學生在實踐參與中綜合調動數學知識,運用數學思維,發展數學情感,并體會數學在生活中的應用,提升學生的數學核心素養。
  例如,在北師大版三年級上冊綜合實踐課《搭配中的學問》教學尾聲,教師安排了“配菜”這一主題活動,出示了三個情境,由易到難,讓學生了解搭配的方法與策略。在尋求解決問題的方法時,教師可以指導學生借助擺學具,開展小組交流,聯系學生生活實際,培養學生學習數學的興趣,訓練學生有序地思考問題,促使學生的思維逐步由具體過渡到抽象。在完成課堂教學后,則引導學生進一步融入生活,在自身穿衣搭配、路線搭配中應用數學知識,并與父母親友探討科學的搭配方法,促使學生的知識運用能力得到進一步發展。
  四、 結束語
  總之,在發展素質教育的時代背景下,數學教師應結合小學生的當前實際以及未來發展需要優化教學路徑。在課程教學實踐中,應圍繞核心素養培養目標做好課前安排,在教學過程中精心挖掘發展元素,在練習鞏固過程中凸顯綜合素質訓練,從而全面提升數學教育教學效益。
  參考文獻:
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  [3]綦莉麗.芻議發展小學高年級學生數學核心素養的有效方法[J].中國校外教育,2019(4).
  作者簡介:
  溫明霞,福建省泉州市,福建省泉州市通政中心小學。
轉載注明來源:http://www.psfop.com/9/view-15139482.htm

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