新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析

作者:未知

  摘 要:在教育不斷改革的背景下,我國的教學觀念和教育目標也發生了一定的改變,教師只有不斷地轉變教學方式,改變教學理念,才能促進當前教學質量的提升。就以高中數學為例,在當前的教學模式之下,教師需要根據學生的具體特征,采用他們更加容易接受、理解的教學方式來保證當前數學教學效率的提升,因為在以前的教學過程中,我們發現學生的數學能力沒有得到一定程度的培養,因為教師更多的是讓他們進行知識的被動吸收,沒有讓他們進行主動的思維發散,所以這對于學生的能力體驗上具有明顯的影響,因此,在當代的教學過程中,我們主張教師應該根據社會的變化,轉變自己的教學理念,保障數學教學高效進行。
  關鍵詞:新課改;高中數學;教學觀念轉變
  在我國不斷發展的社會背景之下,我國的教育也在不斷地進行改革,因為教育是我國的重中之重,只有教育才能培養出更加適合時代的應用性人才,所以相關教育者們也在為此不斷努力。在高中教學過程中,我們也遇到了很多問題,那么高中教師就需要根據教學過程中遇到的問題以及實際狀況不斷地進行調整,通過調整可以讓自己的教學效率進行提升,也能夠保障當前的教學質量。
  一、 高中數學存在的一系列問題
  (一)教學觀念較為落后
  在當前的高中數學教學過程中,很多數學教師的教育理念較為落后,他們認為自己教學的目的主要是為了讓學生能夠順利地通過高考,所以只要學生進行知識攝入就可以了。這種教學理念完全是應試教育的理念,而現代化的教學過程中,我們并不提倡這一理念,這一教學理念會導致學生成天死記硬背,為了應付高考背誦知識點,而沒有達到學生數學能力提升的目的和要求,同時,這種教學理念會讓很多教師在教學過程中傳授大量的知識,增加了學生的學習壓力,學生無法在短時間內進行快速吸收,與我們的教學本質是相悖的。
  (二)教學方式較為單一
  就數學這一學科而言,教學方式相對單一,大多數的教師在教學過程中都是采用口頭講述的方式來傳授相關概念,但是這種方式可能只能針對某一部分的數學概念有效,對于一些圖象化、立體化的數學知識,教師根本沒有辦法利用口頭傳授的模式進行講授,而且手動進行繪圖的方式,大大浪費了教學時間,而且針對于教室里面后排的同學,他們無法進行觀看教師的實例演示,因此,這種教學單一的教學方式非常不利于學生的能力提升。
  (三)學生缺乏自主空間
  在傳統的教學模式之中,由于很多數學教師需要在課堂中講授很多復雜的數學概念,所以根本不會為學生提供更多的思考空間,他們在課堂上更多的是讓學生記錄相關的知識點,在課下進行吸收鞏固。但是我們知道課下的時間有限,如果學生在課堂上沒有進行相關知識的理解和吸收,那么很難在后續過程中進行理解學習,也會影響學生后續知識的攝入,所以在當前的教學過程中,學生自主探究的空間太少,所以學生的數學思維能力也無法得到相應的提升。
  (四)缺乏適當教學評價
  在高中數學教學過程中沒有進行合理的教學評價,也就是說,教師完全按照自己的意愿進行教學,他們沒有讓學生對自己進行評價,比如自己的教學方式是否符合學生的具體情況,比如學生是否理解了自己所講的一系列數學概念等。他們沒有收集學生的評價,因此也沒有根據評價來進行改變,而且我們提到的教學評價不僅僅是指學生對教師,也有教師對學生,現在很多數學教師在批改數學作業或者試卷時都直接以對錯來進行判斷,沒有為學生提供相應的評價,很多學生甚至不知道自己的解題步驟到底是哪一環節出現了問題,也不知道如何進行改變,所以當前很多教師對于教學評價有一定的忽視。
  二、 高中數學教學教師如何轉變自己的教學理念和方式
  針對當前時代的發展以及新科改的具體要求,教師應該不斷地改變自己的教學觀念和方式,保障當前數學教學的順利開展,所以接下來我們將針對于高中數學教學中存在的一系列問題,提出教師具體轉變的方向和路徑,讓教師更加明確教學如何開展。
  (一)轉變教學觀念,合理教學
  首先,對于數學教師而言,應該先轉變自己的教學觀念,因為在傳統的教學理念影響之下,很多教師的觀念比較落后,他們所設置的一系列教學環節,都是為了讓學生應付考試,所以沒有讓學生形成良好的數學學習習慣,以及讓學生奠定良好的數學基礎。比如之前很多教師都是分析傳統的歷屆高考試題,讓學生著重里面常考的一些題型或者是數學題目,這樣的方式也算傳統的押題方式,不利于學生的綜合能力培養,所以在當前的教學過程中,教師應該以轉化理念,注重培養學生的綜合數學實力,也就是合理教學,根據當前的新課改教學目標,為學生合理布置相關的教學任務,而根據學生的具體需求合理設置教學內容,讓學生在教師所設置的具體內容過程中,能夠不斷地夯實自己的數學基礎,為學生后續的知識輸出奠定良好的前提條件。
  (二)采用多種方式,靈活教學
  在以前的教學過程中,教師的教學方式幾乎是一成不變的,也就是說,他們99%的人都采用了傳統的口頭教授的方式。但是有的時候我們會發現某些復雜的數學概念,只可意會不可言傳,也就是說,教師利用口頭陳述的方式,學生很難進行理解。因此,在這種教學情況之下,教師應該根據當前的時代特征,靈活轉變教學方式。比如在信息化社會,教師其實可以利用當前的信息技術來促進自己教學質量的提升,教師可以利用一些多媒體圖像和影像來呈現圖形的變化規律,講述立體幾何的知識,讓學生可以更加清楚地觀察到圖形的變化過程。而在講解函數的知識時,我們會觀察函數的象限以及函數的變化趨勢,所以教師就可以利用動態動畫來進行相關的函數圖像演示和分析,這樣的方式可以幫助學生更加快速地進行知識學習。不僅如此,在傳統的教學模式過程中,教師總是滔滔不絕,忽視了課堂與學生的互動,所以導致課堂氛圍變得異常無趣,導致學生的學習興趣大大降低,在這種情況之下,教師也可以采用提問的方式,增強學生的學習集中程度,讓學生更加快速的投入到學習過程之中,總之,教師應該根據學生的具體狀況,采取更加靈活的方式來展開教學保障數學教學質量的提升。   (三)注重能力培養,針對教學
  在數學教學過程中,我們一直主張要培養學生的思維,也就是說在教學過程中,教師應該讓學生培養能力,不斷地進行思考,在思考問題的過程中,促進自己邏輯思維能力的提升。所以在這種情況下,教師應該進行針對性的教學。比如在教學過程中,教師沒必要一開始直接為學生講解各種復雜的數學概念,而是為學生提出幾個問題,讓學生自己展開探究學生可以采取自主獨立探究或者是小組合作的方式來解決相關的數學問題,在解決問題的過程中,學生的思維會得到最大化的發散,而且會減少他們對于教師的依賴程度,這樣的方式相對來說就達到了,我們一直提到的學生能力培養的目標這與當前的新課改目標是一致的,所以在教學過程中,教師應該更多地為學生提供空間而為了保證學生能夠順利地展開探究,教師可以提前錄制“微課”視頻,讓學生預習相關內容,再抓住重點之后,再提出相應的問題,讓學生根據以學知識快速展開探究,培養學生的數學思維。
  (四)給予適當指導,能力提升
  數學本身頗具難度,而高中數學更是首屈一指,所以在教學過程中,如果放任學生自主進行學習,不對其進行指導可能會有一定程度的影響。那么在這種情況下,我們主張教師給予學生適當的指導,幫助學生進行答疑解惑。所以在之前的學生自主探究或者是合作探究環節結束之后,教師就可以讓學生根據自己在探究過程中所發現的問題進行提問,首先讓學生內部自行解決,如果班級學生都無法進行解決的情況下,教師再給予相應的指導,讓學生明確解題方向,保證學生數學學習的效率和質量。同時,在學習數學的過程中,由于每一位同學對于數學知識的掌握程度是存在一定的差別的,教育也需要給予針對性的指導,讓學生可以揚長避短,查漏補缺,促進自身數學能力的增強。
  (五)注重教學評價,反思總結
  在以前的教學過程中,很多教師忽視了教學評價,所以在當前的教學理念轉變的過程中,教師也要開始重視教學評價的作用,不斷進行反思。比如教師首先可以進行自我反思,自己在教學過程中出現了哪些問題?是否能夠讓學生快速的理解知識點?而學生也需要對教師給予相應的評價,比如教師在教學過程中所采用的方法不太適合他們,他們無法快速地進行吸收理解,以及教師所講的知識點過多沒有合理規劃課時等問題。教師根據學生的建議,合理改變自己的教學方式,讓后續的教學更加高效地開展,同時教師也需要對學生給予相應的評價,因為學生在學習過程中有自主探究的環節,那么教師就可以根據他們在探究環節中所出現的一些具體問題及表現的較好的地方對學生進行評價,讓學生再接再厲,不斷地提升自我,同時在教師的指導下,評價學生也更加明確自己的問題所在,這樣可以有利于學生針對性的對癥下藥,促進學生數學綜合實力的增強。
  三、 結束語
  綜上所述,高中數學對于學生的能力培養具有較大的作用,那么在這一教學過程中,教師不應該停留在表面,而是應該進行深入挖掘,培養學生的數學知識運用能力。在奠定學生數學知識基礎的前提之下,引導學生不斷進行思考,發散思維,促進學生思維培養。在時代不斷發展的前提背景之下,教師也需要不斷更新自身觀念,采用更加合適的教學方式,對學生進行教學,保障當前教學的順利開展。
  參考文獻:
  [1]熊用兵.新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析[J].文理導航,2017(4).
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  [3]王志鋼.新課改背景下高中數學教學觀念的轉變路徑探析[J].天天愛科學,2016(16).
  作者簡介:
  肖永強,山東省日照市,山東省日照師范學校。
轉載注明來源:http://www.psfop.com/9/view-15139479.htm

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