翻轉課堂教學模式下的初中數學教學實踐探究

作者:未知

  摘要:隨著新課改的深入進行,初中數學教學面臨更多挑戰,為了提升教學質量水平,數學教師應在結合教學實際的基礎上利用翻轉課堂教學模式。本文分析了翻轉課堂教學模式,針對當前初中數學教學中存在的問題,指出了翻轉課堂教學模式的實際應用,以期為此后初中數學的教學提供更多的借鑒依據。
  關鍵詞:翻轉課堂;初中數學;教學實踐
  一、 前言
  初中數學教學中應用翻轉課堂教學模式具有十分重要的意義,此種教學模式改變以往傳統教學的單一結構,為教師賦予引導者的角色,確保了教學期間學生的主體地位,加強師生之間的互動性,提升學生對數學知識的學習積極性,提高數學學習效率。
  二、 翻轉課堂教學模式分析
  翻轉課堂改變了傳統的教學模式,其主要使學生可以在課后時間利用觀看視頻的方式提煉更多的知識點,通過反復練習不斷鞏固,此時教師主要承擔引導者角色,解析練習結果,提升教學質量水平。初中數學教學在應用翻轉課堂模式時應考慮教學設計、自主學習、課堂互動以及成果考核等環節,全過程分析每個環節的教學策略,在教學內容設計時采用信息化技術,從而提高教學水平。實際課堂上,教師應為學生統一播放視頻,此時教室應具備相關的媒體設備,且教師也應具備一定的信息素養,制作清晰度較高的教學視頻。翻轉課堂教學模式的關鍵在于制作高質量水平的視頻,學生可以依靠視頻獲得數學知識,完成自主學習。且教師在制作視頻時應考慮時間因素,長度適中且簡單精練,注重視頻內容的觀賞性與互動性,從而全面激發學生的數學學習興趣,確保其在觀看視頻的同時構建完善的數學知識體系。
  三、 初中數學教學存在的問題
  首先是新課改實施不徹底,部分教師依然受傳統教學理念的影響,在教學中采用灌輸式的教學模式,存在較多的理論講解,通過填鴨式的方法教授學生數學知識,以致無法充分發揮學生的學習主體性,阻礙了師生以及生生之間的良好溝通與交流,甚至導致部分學生失去數學學習興趣。其次,當前的教學模式無法滿足學生的數學學習要求,初中學生個體差異明顯,能力與基礎知識情況各不相同,傳統的教學方法無法滿足不同層次學生的學習要求,課堂中出現學習分級情況,降低了教學效果。再次,初中數學教學方法比較陳舊,課堂中依然注重講解教材內容,教師在課上占據十分重要的地位,且采用了陳舊封閉的教學方法。雖然部分課堂已經開始考察活動,采用一問一答與一問多答的教學方式,但全體學生并未真正參與其中,合作學習教學活動比例較低,無法切實提升教學效果。最后,初中數學教學對學生的學習能力的培養不夠,多數教師只看重教學結果,沒有提升學生的學習能力。教學中更多整理細化教材內容,看重知識傳授,要求學生在短時間內接受更多知識。但此種教學方法單一枯燥,無法激發學生的數學學習興趣,且課堂氛圍沉悶,嚴重阻礙了學生數學能力的提高。
  四、 初中數學教學設計中翻轉課堂模式的應用對策
  (一) 教學設計環節開展
  初中數學教師在采用翻轉課堂模式時應充分結合當前的教學大綱要求,確定合理的教學目標,并設計合理的教學步驟。以往初中數學教學中大多講解書本知識,教師在教學環節中與學生缺乏有效的溝通與交流,無法保障教學活動的合理性與有效性。為了提升初中數學課堂的教學水平,強化師生以及生生之間的溝通,課前數學教師應為學生錄制相關的教學視頻,確保學生詳細了解每個章節中的教學重難點信息,確保學生自主學習,提高效率。除此之外,教師在制作視頻時應充分考慮學生之間的差異性,結合不同層次學生的學習特點進行規劃,錄制不同的視頻,確保每位學生均可以在自主學習的過程中掌握更多的數學知識點,提高學習水平。
  (二) 自主學習環節開展
  課前預習與課后復習均屬于初中數學的自主學習模式,教師可以在兩個環節中應用翻轉課堂教學模式,使學生掌握數學知識點信息。自主學習環節,教師應在預習與復習活動中采用信息化的教學輔助工具。比如在講解初中數學三角函數時,教師應針對教材中的重難點內容設計在線網絡視頻,使學生在課前預習中了解一次函數與正比例函數的相關知識,并且能夠對函數的性質與圖像有更加清晰的認識。且制作視頻時應遵循簡練與多樣原則,采用言簡意賅的語言與文字,充分激發學生的數學學習興趣。除此之外,教師還應為班級成立微信群與qq群等,在自主學習中引入社交媒體軟件,使學生可以實現有效溝通,探討學習難點,并及時向教師反饋,加強師生、生生之間的交流。
  (三) 課堂互動環節開展
  初中數學課堂采用翻轉課堂模式可以有效總結學生學習期間遇到的重難點,教師應引導學生進行分組討論,將重難點設置為練習內容,利用小組學習與合作學習模式培養學生自主思考與團隊協作能力,提升課堂的解惑效率,增強學生在教學中的互動性。數學學科具備較強的理論性,實際教學期間存在多種難題,此時教師采用翻轉課堂模式可以充分利用學生的課余時間,激發學生的發散思維,提升難題的解決效率。
  (四) 成果考核環節的開展
  教師在考核評價學生的數學學習成果時應充分考慮每位學生數學學習能力的差異性,合理客觀的評價學生的實際數學能力,并在評價環節采用恰當的激勵方法,激發學生的學習積極性。學生學習成果的評價應基于整個學習階段,改變以往師生評價模式,采用學生互評以及學生自評等方法,或者利用互聯網技術進行虛擬互評,確保教師及時了解學生的數學學習情況,以便為此后的教學設計提供參考依據。
  五、 結束語
  隨著教學課堂改革的深入進行,學生開始成為教學活動的主體,而教師則承擔引導者角色。受傳統教學理念的影響,初中教師的教學方法存在一定局限性,教學中更加重視理論講解,忽視了實踐教學。對此,教師應改變以往的教學模式,開始引入翻轉課堂教學方法,不斷創新,從而切實提高數學教學水平。
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  作者簡介:
  王利萍,甘肅省蘭州市,蘭州市第十一中學。
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