翻轉課堂教學模式在中職教學中的應用

作者:未知

  摘要:翻轉課堂作為一種全新的教學模式在提高了學生學習主動性的同時,還培養了其自主學習探究的能力,非常適合中職教學。文章首先分析了翻轉課堂在中職學校計算機專業課程《CINEMA 4D》教學中的優勢,然后以《CINEMA 4D》課程為例,探討基于翻轉課堂的教學模式在教學過程中的具體應用,包括學習任務單的制定、自主學習環境的構建、資源和任務發布、協作學習、成果展示等環節。
  關鍵詞:翻轉課堂;中職教學;《CINEMA 4D》;自主學習
  中圖分類號:G642
  文獻標識碼:A
  文章編號:1009-3044(2019)36-0144-02
  “翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”,是指重新調整課堂內外的時間,將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式下,學生課前完成知識的學習,而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教學效果。隨著“互聯網+”平臺建設飛速發展,基于“互聯網+”理念的教育平臺層出不窮,功能日益強大,教師與學生的互動由線下轉為線上,從而令翻轉課堂教學模式更易實現,促使教學改革創新。
  1中職學校《CINEMA 4D》課程教學存在的問題
  1.1傳統的課堂教學不適合中職生的學習特點
  中職生有一定的自主學習能力,喜歡動手操作,但持續關注時間較短,長時間系統的理論知識講解并不適合該類型的學生特點。
  1.2學生照搬書本,知識點無法內化
  《CINEMA 4D》是近年來行業內新興的一門計算機三維動畫軟件。本課程碎小知識點較多,實踐操作性強,只采用傳統的教學模式,很容易讓學生進入只會照搬課本步驟,不了解具體實踐應用的誤區。
  2翻轉課堂在中職《CINEMA 4D》教學中的優勢
  2.1使學生的學習過程更加主動和自由
  由于節省了授課時間,教師可以留出更多時間與學生交流,幫助學生解決問題。同時對作品中難以理解和掌握的項目,學生可以反復學習,直到弄懂弄通為止。
  2.2激發學生的學習興趣,引導學生進行獨立思考
  《CINEMA 4D》課程強調的是動手能力和創新能力,學生只有把技能融會貫通,才能靈活應用到其他項目,從而提高創新能力,形成獨立思考的思維模式。
  3構建適合中職《CINEMA 4D》課程的翻轉課堂教學模式
  基于建構主義學習理論和系統化教學設計理論的指導思想,將“學生為主體,教師為主導”的教學理念應用于教學實踐中,筆者構建了適合中職《CINEMA 4D》課程的翻轉課堂教學模式。(見圖1)
  3.1課前準備
  1)制定學習任務單
  在翻轉課堂開始之前,教師應做好充分的課前準備。通過研究教材制定合理的教學目標及教學內容,結合學生的基礎情況及學習能力,確定本節課程的知識點,布置學習任務。
  文章以《CINEMA 4D完全學習手冊》第10章第5節的內容“酒瓶酒杯的案例制作”為例來設計學習任務單。本章節的內容講解的是利用“旋轉生成器”繪制酒杯、酒瓶的具體方法,其教學目標是幫助學生理解并掌握旋轉生成器的使用方法并可熟練運用“旋轉生成器”進行建模。
  依據上述教學目標,制定如下學生自主學習任務單:(見表1)
  2)課件的制作
  課件是學生課前自主學習的主要手段,設計有趣且簡單易懂的教學課件是調動學生學習興趣、理解教學內容的關鍵所在。很多“互聯網+教育”平臺提供多樣化的創意課件制作及便捷的視頻錄制、編輯功能,讓大多數教師都能更加簡易方便地制作出優秀精彩的課件。適合翻轉課堂的教學課件需要具有完整的教學結構,包括教學內容、作品效果展示、作品制作過程及作品的評價標準等。
  3)自主學習環境的構建
  “互聯網+教育”平臺提供的課件發布、作品提交、通訊功能等模塊,為翻轉課堂構建了良好的自主學習環境。
  3.2在線學習
  1)學生個性化自主學習
  教師通過“互聯網+教育”平臺將課件發布后,學生可以借助課件內容開展在線自主學習,獨立完成“酒瓶酒杯的案例制作”。不同層次的同學可以選擇適合自己的學習時長,從而提高學習效率,并針對重難點進行思考和消化,實現個性化自主學習。
  2)問題交流探討
  當學生遇到無法解決的問題時,可以利用平臺的通訊功能模塊,分小組與同學共享學習方法和學習資源,開展小組討論,通過共同探討解決問題。同時每組安排一名組長,及時向老師匯報學習任務開展情況。
  3)教師對學生學習情況檢測及效果分析
  學生如果通過小組探討仍無法解決問題,可以通過“互聯網+教育”平臺將自己所遇到的問題上傳給教師,以便教師能夠第一時間了解學生存在的困惑,并將共性的問題在課堂上統一講解。同時,教師根據學生的學習反饋(學生提交的作品),對教學進程做出合理的調整,有效地提高教學質量,達到教學目標。
  3.3課堂教學
  教師組織課堂教學時,讓學生按小組就座,便于小組討論,具體流程如下:
  1)確定探究問題。根據在“互聯網+教育”平臺中反映問題比較多的知識點,確定本節課的探究問題:“《CINEMA 4D》旋轉生成器的使用方法”,并談談自己對旋轉生成器應用的理解。2)布置拓展練習。結合本節課教學目標布置拓展練習“花瓶的制作”,讓學生對旋轉生成器產生進一步的理解。3)自主探究。由于課前學生已經初步掌握了課程教學內容,因此,在課堂上,學生的主要任務為合作探究、自主探索、完成練習,并通過平臺提交作品給組長。4)協作學習。鼓勵學生分小組進行討論解決問題,這種“生生交流”的方式,不僅培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,營造了良好的學習氛圍,同時也幫助他們形成團體合作意識,提高溝通協作能力。所有作品由組長匯總后,選舉出本小組最優作品通過平臺發送給老師參評。5)學習成果展示及評價。學生完成作品后,進入作品展示環節,分小組進行現場演示,或者將作品通過平臺上傳到班群進行線上演示。全班同學通過平臺參與評分,教師進行總評,從而對本節課內容的知識點進行總結和升華,對重點內容強調和補充。至此,完成對作品進行自評、他評和教師評價。評價覆蓋面遠大于傳統教學,學生在互評的過程中取長補短,互相學習,也能夠從教師的評價中進一步鞏固所學內容,拓寬自己的思路,加強知識運用能力。   在課堂上,教師主要起到答疑解惑的作用。對于共性問題,老師全班統一講解,個別學生存在的問題,老師可單獨給個人進行講解。這樣很大程度地提高了教師的授課效率,充分實現了師生及時交流。
  3.4課后任務
  1)教學反思
  教師可根據“互聯網+教育”平臺反饋的作業完成的相關數據進行分析和總結,及時了解學生知識掌握情況并思考解決方案。同時,教師也可以參考教學評價的反饋信息進行自我反思,探究教學中存在的不足,從而得到個人教學能力的提高。
  2)啟發思考,充實學習任務單
  課程結束,教學不止,課堂教學以外的教學延伸也是翻轉課堂的組成部分。為了讓學生能夠根據情境靈活運用學過的知識創造性地處理實際問題,在課后布置恰當的教學任務是很有必要的,同時,也為下節課的學習任務單提供了依據。
  4結束語
  結合《CINEMA 4D》課程的教學實踐,我們發現,通過翻轉課堂教學,讓學生主動參與到學習中,可以更好地調動學生的學習熱情,達到教學目標。“授人以魚,不如授人以漁”,通過“互聯網+教育”平臺進行翻轉課堂教學,使學生學會自己構建知識體系,提高白學能力以及解決問題的能力,這不僅是幫助學生掌握課程知識的手段,也是教育的終極目的。無疑,翻轉課堂是適合當今中職教學的教學模式,而如何在翻轉課堂的教學實踐中更好地實現教育的個性化、差異化,是我們今后仍需探索的努力方向。
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  【通聯編輯:王力】
  收稿日期:2019-10-08
  基金項目:廈門市中職學校2018年度區級課題“基于UMU互動平臺的翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用研究”的研究成
  果(課題立項號:ZZXXKT53)
  作者簡介:李丹(1982-),女,福建廈門人,講師,學士,主要研究方向為信息化教學、中職計算機教學法。
轉載注明來源:http://www.psfop.com/8/view-15123213.htm

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