翻轉課堂教學模式在會計教學中的應用

作者:未知

  摘 要 教育事業不斷進步的背景下,翻轉課堂模式在多方面教學中得到廣泛應用。鑒于翻轉課堂的應用優勢,文章對會計教學中翻轉課堂教學模式的應用進行分析。在會計教學中應用翻轉課堂教學模式,可以有效提高學生學習積極性,可提高會計教學質量及效率,能夠促進會計教學可持續發展。下文就具體的翻轉課堂教學模式在會計教學中的應用進行論述,旨在為提高學生專業性能力,優化教育教學提供有力參考。
  關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 會計教學 學生
  中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
  在會計教學中應用翻轉課堂的教學模式,優化了傳統灌輸式教學弊端,對加強學生會計專業性能力具有重要促進作用,能夠在培養專業新人才的同時,為學生營造出良好的教學氛圍,克服學生會計知識學習中出現的困難,發揮會計教學的實際價值。以翻轉課堂為支持,推進會計教學向多元化、人性化方面不斷發展,促進教育事業持續進步。
  1關于翻轉課堂教學
  翻轉課堂(Flipping classroom)由美國引入,最初是將演示文稿的教學視頻進行錄制,供他人學習采用。該方式對一些學習能力較差或未跟上教師思路的學生課后鞏固學習有巨大幫助,學生通過觀看教師教學視頻,在課堂上就可以完成對應作業,而教師則在課堂上發揮自身對學生的引導、答疑作用。翻轉課堂將教師講解知識和學生對知識的接受融合起來,學生在課堂開始之前,查閱大量資料,和教師、同學進行溝通交流,自主學習,在課堂上教師和學生進行面對面答疑、討論,對知識加深理解。翻轉課堂模式轉變了教師角色和學生角色,其將教學理念、思想、方式、內容等進行創新,有效的增加了學生的課堂積極性,提高課堂教學效果。
  2翻轉課堂教學模式在會計教學中的應用的意義
  2.1有效改善了師生關系
  在會計教學中采用翻轉課堂教學方式,學生和教師關系更進一步,教師從傳統的知識講解轉變為為學生學習提供引導性幫助,兩者相互促進,屬于合作性關系。
  2.2改變傳統學習方式
  傳統中職會計學習中,教師采取灌輸式教學,學生不能及時理解教師講解的內容,在課后消化過程中沒有教師給予確切指導,實際學習效率低下。而翻轉課堂在中職會計教學中的應用,學生在課程開始之前,就已經經過充分的預習,了解課程內容,對課程重點、難點有清楚認識,針對自身學習習慣和教師進行交流,針對重難點探討,展開學習活動。翻轉課堂使學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習枯燥的會計知識,長久發展下來,學生自主思考和自主學習能力得到有效提升。
  2.3可以有效展現教師教學才能
  翻轉課堂教學模式下,教師對會計知識的教學突破了傳統教育體制的束縛,其可以在充分的時間里靈活講解,對會計知識進行拓展和延伸。教師從傳統的知識灌輸角度向課堂的引導者轉變,使得教師可以針對教學過程靈活設計,展現自身教學能力,設計不一樣的課堂內容,調動學生學習積極性。
  3翻轉課堂教學模式在會計教學中實際應用
  翻轉課堂在中職會計教學中的應用,可提高學生學習興趣,讓學生充分參與到學習當中,在實踐操作中能夠胸有成竹。而在翻轉課堂實踐當中,應采取措施提高學生課下自主學習效率,針對自主學習能力強,且有較強自控能力的學生,翻轉課堂效率較高,但是也要重視其他學生在翻轉課堂實施中的參與度。
  3.1制作合理教學視頻
  翻轉課堂實施應用中,教師需要制作符合學生需求的視頻內容,以此激發學生實際學習興趣。例如,教師可以將和現代會計內容和會計知識結合起來,經過合理分析總結之后,將知識和內容制作成完整課件,將其傳遞到校園網上,讓學生可以通過在線觀看、下載觀看等方式獲取知識內容。教師要按照會計知識章節制作制品,為后期開展模塊化教學奠定基礎。采取模塊化教學方式,充分發揮學生學習興趣,對制作視頻整理調整,生成目錄,把握制品之間的聯系性和連貫性。在中職會計教學中采取翻轉課堂學習方式,將知識模塊化處理,教師在對會計知識整合分析中,控制好每一個視頻中的知識含量,對知識點合理劃分,結合理論知識、實踐操作,對知識內容細化分類。例如,將理論知識分為預測、規劃、控制、決策、考核等模塊,對視頻整合后,將模塊化知識點制作成完整視頻,激發學生學習興趣的同時,可提高其實際學習能力,提高會計專業學生專業性能力。視頻上傳到校園網后,應配置以必要的文字、音頻解說,讓學生更好的理解視頻內容。為呼應翻轉課堂內容,教師教學中注重讓學生自主解決問題,必要時對學生進行點撥、指導。例如,在課堂教學開始之前,讓學生針對自身的特點列出本節課需要完成的目標,讓學生向著完成目標努力,提高學生自主學習能力。
  3.2布置合理學習任務
  翻轉課堂實施中,若教師不給以必要幫助,一些自控能力較差的學生其學習效率較低。教師可以通過布置合理的學習任務,約束學生按照要求完成自學任務。教師精心設計學生課后學習任務,在課堂結束后,為學生布置基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化課程內容,將課堂上涉及的知識及ERP軟件操作規程的練習作為任務,選擇合適練習題,讓學生在課下自主完成。再次上課時,教師通過提問、書面檢查、學生組長交叉檢查等檢查學習任務完成情況。通過視頻學習后,教師應周期性對學生進行指導,通過微信、QQ、學習通等網絡軟件,獲取學生實時學習動態,幫助學生解決學習中遇到的問題,讓學生有計劃的自主學習對應財務軟件操作內容,提高自身專業性能力。
  3.3重視對課堂教學的合理引導
  翻轉課堂在中職會計教學中的應用,應重視課程導學實施,在開展課堂教學之前,學生就對教學內容、目標、要求等有清楚了解,教師通過上傳視頻方式,讓學生熟悉具體學習內容,進行充分討論。討論過程中,學生充分參與其中,教師指導學生分為4-6人組,形成學習小組,針對會計學習任務學習。此過程中,應注重組織學生進行互動,通過現場提問、學生搶答、補充回答等方式,檢驗學生課下學習效果,學生可以在課堂上展示出自身對會計理論知識的掌握程度。在實踐技能上,教師可以讓學生上臺操作具體的會計仿真軟件,教師注重案例性教學,多為學生介紹典型事例,加深學生對知識的印象。
  例如,在學習Excel中財務函數DB、DDB、SLN、SYD、FV、PMT中,教師引導學生進行上機學習,對照課本中不同的操作知識,讓學生在上機前觀看對應視頻,了解教師規范操作,也能夠對課本中對應指令有清楚認識。學生在學習中應結合財務信息及任務,選擇合適函數,通過規范操作計算機,輸入合理信息完成工作。 教師在學生上機操作中,及時評價學生操作,及時發現問題。例如,在學習Excel中排序、篩選、分類匯總等操作中,學生本身對這些操作有基本認識,但是并沒有將其和會計核算結合起來,教師應了解學生計算機使用水平,引導學生在具體的財務信息處理上操作,面對數據快速反應,為將來工作提高效率奠定基礎。
  3.4強化會計教學優化考核
  中職會計教學中,教師應積極采用翻轉課堂教學模式,教學效果進行科學評價,激發學生對會計知識的濃厚興趣。例如,教師在實際的教學當中,著重關注學生自主學習效率、實踐能力等,以此為評價指標,針對知識的重要性,劃分不同指標,對學生學習能力進行評價。可以以小組為單位,考慮測驗、學習情況、期末實驗報告、綜合測試成績等為依據,進行及時、公開、公平性的考核,以此反映出學生學習的真實水平。
  4結束語
  綜上所述,對翻轉課堂教學模式在會計教學中的應用進行分析,應認識翻轉課堂教學的具體內容以及翻轉課堂教學模式在會計教學中的應用的意義,在此基礎上針對翻轉課堂教學模式在會計教學中實際應用分析:制作合理教學視頻;布置合理學習任務;重視對課堂教學的合理引導;強化會計教學優化考核。通過一系列措施,發揮翻轉課堂實際作用,優化會計教學工作,對會計專業教學進行創新,順應時代發展需求,構建完善性教學體系,讓學生能夠掌握更多專業知識,促進其長久發展。
  參考文獻
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