翻轉課堂教學模式在危機管理案例教學中的應用探究

作者:未知

  【摘 要】翻轉課堂是結合信息技術,選擇轉移課堂角色主體,從被動學習模式中脫離出來,倡導學生主動學習,自主消化知識的一種形式,翻轉課堂利用微課制作、PPT演示文稿整理等形式,突出問題的重點,超脫了傳統課堂上的封閉限制,學生無論是在家中還是外出實踐,都能夠借助手中的互聯網傳閱資料,觀看已經制作好的視頻解讀,但翻轉課堂也并不能完全的替代教師,而是一種師生互動的手段,是課堂多元化與情境化的模式,針對危機管理案例教學有著較高的教育意義,值得研究。
  【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;危機管理案例教學;應用探究
  翻轉課堂是一種有組織、有目標、有順序、有方向的教學新方式,翻轉課堂下學生的主體能力得到積極的體現,整體的危機管理案例教學更加尊重學生的意見,學生完全可以自主的把控時間和學習流程,可以按照自己的已知、未知范疇內知識點,及時進行查漏補缺,潛移默化的實現了因材施教的指導,教師應與時俱進的掌握翻轉課堂的教育模式,給予學生更急獨立的求知空間,激勵學生不斷自我進步。
  一、翻轉課堂應用于管理學案例教學模式的流程
  (一)學習任務單的設計
  學習的任務單以簡明扼要的形式,概括了知識的重點信息,囊括知識各項內容,同時學生在短時間的瀏覽后,都能夠形成對知識基礎的要求把控,進而在學習時就有了明確的目標,構建了邏輯的學習思維,不至于在翻轉課堂聽課后依然感到茫然,同時包括學習的指南、技巧導入、任務的安排、相應問題的設計、翻轉課堂后的測驗,反思反饋等幾個層面。
  (二)微課視頻資源的設計
  翻轉課堂的主要表現形式就是視頻,視頻是學生接觸知識的主要途徑,視頻的選擇和制作都需要不斷的創新,減少視頻中的花樣子,注重屏幕的清晰、有序,視頻的內容應由淺入深,最好第一分鐘吸引學生的注意力,誘導學生形成好奇心理,進而提出有關問題的質疑,進一步的揭示問題本身,進而在問題的了解后,展開深化的探究,這是一個循序的過程,對于危機管理案例教學來說,應控制相應的問題在學生的理解范疇內,融入互動元素,然學生能夠進行反饋,不僅僅是觀看視頻,還能在視頻中自主進行標注,提供課堂上的討論內容,在構建視頻溝通平臺上,可以暢所欲言的留言,也讓教師了解學生的想法,后續的視頻內容提供解析結果。
  (三)課程管理平臺設計
  翻轉課堂的平臺管理與維護也是十分重要的,包括一些任務的傳遞,資料的下載,網絡資源的分享、獲取等,還可以構建學生的討論空間,學生可以留言、“蓋樓”,在條件不足的情況下,也可以依靠QQ群等形式,去收集學生的意見,了解學生近期的學習的方式,翻轉課堂最好建立監督模式,學生本賬號登錄的時長、次數等有一定的數據分析,同時提供一些小測,檢查學生的學習結果,避免學生在電腦終端敷衍了事。
  (四)問題情境的具體化設計
  危機管理案例教學本身不一定能夠吸引學生的興趣,通常知識照本宣科的導入本身就先入為主的帶給學生枯燥感,教師可通過問題設計,或者情境構建的形式,在問題的懸念下,使得學生產生一探究竟的想法,在問題的情境中,學生對于危機管理案例的情況有更加系統化的分析,并提出較為開放性的問題,使得學生難以按照機械化記憶的形式去學習,必然要結合社會背景,相應的知識理論進行概述,使得案例結合時代發展,情境設計具有趣味性,更加具象化的闡述問題。
  (五)問題探索過程設計
  危機管理案例教學中需要提供案例,并設計問題,改變以往照本宣科的模式,通過較為多樣化的方式展開互動,問答模式可以由小組形式、課外實踐、游戲體驗等形式展開,翻轉課堂下教師可引導學生形成一個正確的共識,并隨著問題的深入,鼓勵學生大膽的提出獨立的見解,能夠拓展到有關的實踐信息中,通過辯論交流,層層揭開案例的面紗,使得學生在思維發散下得到創新思考。
  二、評價與考核體系設計
  (一)線上活躍度
  翻轉課堂下如果教師對學生過于放任自流,就難以監督學生的學習情況,雖然翻轉課堂看重學生的主體意識,但還是需要合理的展開網絡監管,例如:線上簽到、以面部識別或者指紋的方式確認是本人,跟帖發問,在一定時間的觀看后提出問題進行選擇,完成一階段的案例講解后,還應進行簡單的測驗,評分匯總到線下測評上,線上安排作業,教師根據學生的反饋提出相應的意見,不僅是給分,也指出學生在哪些部分較為薄弱,需要重復觀看復習,讓學生獲得客觀的評價,每次的跟帖、提問等都可以獲得加分,提高學生的線上參與度與活躍度。
  (二)測試分
  測試就包括線上線下兩種形式,學生可完成線上的題目后自查,系統可自動評分,線下教師提供的測驗也可以提出一些開放性的問題,一題多解的問題,結合學生的出勤情況,課堂上互動的次數,課后任務的完成度,使得測試更具多元化,滿足學生全面發展的需求。
  三、結束語
  綜上所述,危機管理案例教學中,教師應依托現有的高校資源,不斷的在實踐中進行反思,使得翻轉課堂模式下,學生能夠更加積極的參與互動,定期的展開評測,了解翻轉課堂的教學結果,反思教育中的不足尋找創新模式,成立翻轉課堂研究小組,拓展翻轉課堂的教育空間,在課上課后用翻轉課堂搜羅有新意的誘導信息,突出難點突破重點,實現高校翻轉課堂的更迭優化。
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