翻轉課堂教學模式在初中物理教學中的應用研究

作者:未知

   摘 要:翻轉課堂教學模式以學生和學習任務為中心,與傳統教學模式相比是一種突破和革新。在翻轉課堂中,信息技術和微課使用能充分調動學生學習的積極性,為教學注入新的活力,給學生創造了新的學習環境。教師對翻轉課堂教學模式在初中物理教學中的應用進行探究,旨在提高學生自主學習能力,促進學生對物理知識的理解和掌握。
   關鍵詞:初中;物理教學;翻轉課堂;微課
   中圖分類號:G63     文獻標識碼:A
   文章編號:1673-9132(2019)11-0051-01
   DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.043
  
   在翻轉課堂中,知識的傳授是通過教師課前對下節課內容制訂學習任務,學生在課前通過已有的知識體系和現有的教育資源解決學習任務來完成的。翻轉課堂教學模式和傳統教學模式最大的區別是翻轉課堂更能體現學生在教學中的自主性和參與性。
   一、教學因素分析和擬訂學習任務
   在翻轉課堂教學模式中,首先是對教學因素(包括教學目標、學生和教材)的客觀分析。教學目標指的是學生通過學習所能達到的基本能力要求,為教學活動提供了目標和方向。一般教學目標包含章目標、節目標和知識點目標。翻轉課堂課前制訂學習任務時,教師要分析各級教學目標,結合《新課程標準》、當地教育要求、學生實際,確定哪些內容學生能自主學習,哪些內容需要使用微視頻解析。錄制微視頻時,其難度也應設置在了解、領會的基礎上。學生是學習的主體,教育不能脫離學生,教育要促進學生的全面發展和長遠發展,翻轉課堂教育模式中更要貫徹此理論。初中生心智發展還不成熟,容易產生厭學情緒,這就要求教師在課前設置任務時,把物理學科的趣味性滲入到課程中,如可操作的實驗和精彩小視頻,讓學生帶著興趣和問題參與到課前知識學習中。教材是學習的重要工具,是課程標準的重要體現。教師首先要充分研究和掌握教材的知識體系、理論框架,對知識運用達到運籌帷幄。其次要挖掘教材深層次的能力要求,并靈活地貫徹到實際教學中,讓教材為己所用。
   學習任務的擬訂至關重要,決定翻轉課堂的成功與否,要求教師在對教學因素的分析基礎上,合理制訂學習任務和目標,比如課前需要學習什么知識、怎樣去學習和對知識的理解程度等。課前學習目標是否達到一般用檢測的形式體現,通過做題簡潔明了地反映學生的學習情況(知識的掌握和應用等),之后對錯題的分析思考是對知識更深層次的理解和掌握。通過對知識的內化讓學生獲得學習的成就感,題目的設置要遵循“跳一跳摸得到”的原則,稍有難度的題更能激發學生學習的興趣和求知欲。翻轉課堂模式中微課是重要組成因子,微課包含文檔、圖片、視頻、音頻等形式,具有主體突出、內容簡潔明了、短小方便快捷等優點。教師對微課內容的選擇決定該教學“產率”,微課中的問題一定要來源于教材或生活實踐,使學生能夠運用已有的知識或生活經驗解決其中的問題。
   二、高效課堂提升學習“產率”
   翻轉課堂教學模式中,學生通過課前微課的學習,完成教師擬訂的學習任務,對任務中不明白的地方做出標記,通過網絡學習信息系統反饋給教師,教師根據學生學習反饋結果總結出有探究價值的問題作為上課時的探究題目。教師引導學生根據自己的興趣選擇想要探究的問題,然后進行分組,盡量使每個小組平均在五個人左右。教師再引導組內成員分工協作,當問題涉及的知識面很廣時可以把問題拆分為幾個子屬問題,每個成員負責一個子屬問題的探究,最后大家一塊交流探究成果,以確保大家都能參與其中并節省時間;如果問題的知識面單一不好拆分,那就讓組內成員分別對問題進行探究,最后把各自的探究成果進行匯總。在翻轉課堂中,教師不再單純是知識的傳授者,更是問題的探究者和引導者,以保證各小組探究活動的順利進行。學生探究完畢后組織學生進行組內結果匯總,對所探究的問題形成統一的解決方案,在這個過程中教師要旁聽并給予評價。最后,各小組派代表展示本組對該問題的解決方案和探究成果,其他學生如有異議可以提出,該組學生進行答疑。同時,教師做好記錄,必要時可將課堂精彩匯報進行錄像,上傳至網絡教學平臺,以便于學生和教師課后多次觀看。
   三、課堂考核與量化
   在翻轉課堂的學習中,學生對知識的掌握和運用情況需要通過檢測來完成。在課上完成探究的前提下,教師針對性地布置習題,讓學生用課堂上探究的結論和方法解決問題,這樣能了解學生對知識的掌握情況,還有利于學生的知識鞏固和思維的遷移。此外,教師還要根據學生的學習情況進行量化,包含課前的學習、課上的討論以及對問題的總結情況,這些量化可作為平時成績,這樣不僅能夠提高學生學習的積極性,還能減輕期末考試負擔。課后需要布置作業,作業的難度要控制在學生的“最近發展區”,題目不宜過多,做到少而精,預留出足夠時間讓學生進行下一節微課的學習。
   四、結語
   翻轉課堂作為一種新興的教學模式,是一種突破和創新,雖然在理論和實踐發展上不是很完善,但得到了部分學生、教師和家長的認可,他們一致認為翻轉課堂教學模式中學生的課外作業減少,課外負擔減輕,且對知識的掌握更好,記憶深刻且持久,思維變得活躍。總而言之,翻轉課堂使得教學模式多元化,讓物理教學變得更加生動有趣,促使學生積極主動地參與探究,提高學習能力和學習效率。因此,教師應改變傳統的教學模式,嘗試適應和接納這種新型教學模式,以提高學生的自主學習能力,促進學生對物理知識的理解和掌握。
  參考文獻:
  [1]尹合棟.微課程的設計、開發與評價[J].現代教育技術,2015(1).
  [2]高靜.“翻轉課堂”初探[J].當代教研論叢,2014(7).
  作者簡介:謝旭璐(1995.10— ),男,漢族,山東汶上人,研究方向:物理教學。
  [責任編輯 李愛莉]
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